與自然共生長

春天，正是萬物復(fù)蘇之際，處處是一派生機(jī)勃勃的景象。正想著這美景不賞頗為可惜之時，學(xué)校的一次學(xué)生春游活動策劃也在悄悄開始，學(xué)校把此次春游活動的設(shè)計和組織重任交給了我。

我想，學(xué)生日常的學(xué)習(xí)活動往往更多地囿于校園，春游則成為學(xué)生走近大自然，與自然萬物共同生長的好的學(xué)習(xí)機(jī)會。因為它建立于學(xué)生的無限期待、愉悅與興趣之上，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，從而有效達(dá)成預(yù)期的各項目標(biāo)。那么確定并優(yōu)化目標(biāo)，設(shè)計好活動就成了重中之重。于是，我想到了做跨學(xué)科的“主題式”春游課程。

一、詩意春天——在游戲“飛花令”中誦得

對學(xué)生來說，春天是令人向往的，春游是令人興奮的。面對春天的美麗，學(xué)生卻往往缺乏描繪美的詞句。中國傳統(tǒng)文化有著璀璨的歷史，唐詩宋詞更是中華傳統(tǒng)文化中奪目的明珠。正巧前段時間中國詩詞大會的播放已經(jīng)在學(xué)生中有一定的討論，于是我采用“飛花令”的競賽形式，結(jié)合春游行動，促使學(xué)生主動記憶背誦描繪春天的詩句，品味詩詞之意境，提高詩詞的鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力，從詩詞中領(lǐng)略別樣的“春天”，激發(fā)對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。在春游活動正式啟動之前，語文老師們?yōu)橥瑢W(xué)們準(zhǔn)備了《春天，送你100首寫“春”的詩句》，要求同學(xué)們利用課余時間認(rèn)真閱讀，為春游活動做好準(zhǔn)備。事實證明，同學(xué)們參與活動非常踴躍，詩句記憶的準(zhǔn)確度非常高，各小組的競賽氛圍濃烈，大家爭先恐后，答得不亦說乎。

二、格物春天——在“尋寶探春”中尋得

1.尋春·春彩飛揚(yáng)。

春天很美，尋找春天的美，需要一雙慧眼。伴隨著春天的到來，蝴蝶從每年的三月份開始活動，是氣候進(jìn)入春天的標(biāo)志之一。所以，安排學(xué)生尋找春天的典型標(biāo)志——蝴蝶，就有著特殊的意義。于是，在活動現(xiàn)場，我們讓學(xué)生在能看到的范圍內(nèi)，尋找并用手機(jī)拍攝蝴蝶，說出其主要特征，集“尋春”卡。同學(xué)們在公園內(nèi)追逐著五顏六色的蝴蝶，靈動的身影往來穿梭于林間花叢，活潑的嬉鬧聲融于春日的祥和氣息中，描繪出一派山水田園的詩歌畫卷。

2.探春·春影斑駁。

除了蝴蝶以外，春天萬物復(fù)蘇，各種樹木都抽出了綠芽，綠色漸漸鋪滿山頭。來到大自然中，很多學(xué)生對常見的樹木名字和特征產(chǎn)生了好奇，但他們既不知道該植物的名稱，也不知道如何區(qū)分。如果沒有老師的指點(diǎn)，也許該疑惑便不了了之。于是，我們老師事先對常見的樹木進(jìn)行掛牌，游戲中引導(dǎo)學(xué)生自行尋找掛牌樹木，學(xué)習(xí)樹木名稱和特征，解決他們的疑惑，集“探春”卡，同時激發(fā)學(xué)生愛花護(hù)草的情感。同學(xué)們以小組為單位，神情專注地搜尋著掛牌的樹木，一旦尋獲“獵物”，全體成員便開心地在樹下合影。

3.覓春·尋覓春天。

在春游過程中，如果學(xué)生遇到常見的樹木，想了解該樹木的名稱，周圍又沒有老師的指導(dǎo)，這時候怎么辦呢？其實，很多公園都有植物介紹宣傳欄，古林公園也不例外。所以，我們引導(dǎo)學(xué)生通過自行閱讀宣傳欄的途徑解決問題，集“覓春”卡。

4.踏春·青春悅動。

我們要求學(xué)生單腳踏七巧板，到終點(diǎn)寫下“踏春”，組內(nèi)每人每次只能寫一筆，以鍛煉身體、挑戰(zhàn)自我、愉悅心靈。在一片呼喝加油聲中，同學(xué)們鉚足了勁兒，努力完成任務(wù)，力爭不拖小組的后腿。通過小組合作，同學(xué)們體驗了團(tuán)隊合作的重要性，提高了團(tuán)隊協(xié)作能力。

5.惜春·春韶易逝。

我們安排同學(xué)們在春游前就做好環(huán)保小報，當(dāng)天向路人介紹環(huán)保小知識并發(fā)放環(huán)保小卡片，以身作則，愛護(hù)環(huán)境，拍攝視頻并發(fā)送，集“惜春”卡。其實，在春游活動中，許多同學(xué)無不自覺地充當(dāng)起“環(huán)保小天使”，他們撿起路邊的垃圾，不隨意踐踏草坪，遇到隨意攀折花枝的路人也會好言相勸。他們用自己的實際行動呵護(hù)幼嫩的生命，愛護(hù)春天的一草一木。

三、鏡頭春天——在“攝影創(chuàng)作”中獲得

我們指導(dǎo)學(xué)生在春游過程中，積極尋找春天的動人姿態(tài)，并使用相機(jī)將其拍攝下來，定格美麗的春景，并賦以美好的寓意，使之長留于記憶中。為了激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)作熱情，我們安排在春游后進(jìn)行攝影作品的評比及展示。相信這份美好也將對學(xué)生的生活態(tài)度和觀念有積極的影響。

下面我們就來欣賞下學(xué)生們文字描繪下的春景：

河邊的垂柳已探出新芽，與之萌發(fā)的還有青春的活力。在和煦的春風(fēng)中，在溫暖的陽光下，垂柳輕拂枝條，輕撫你內(nèi)心的最深處。只要你用心觀察，總能找到那片靈魂的棲息地。誰說不是呢？

漫步在小路上，片片淡紫中散發(fā)出的陣陣芬芳，令人心曠神怡。那柔柔的花瓣，在風(fēng)和陽光間翩翩地起舞。下面的盛開，上面的待放。盛開后的花瓣紫色漸漸地淡去，整株花色上重下淺，上實下飄。

風(fēng)，輕輕地拂來；花，點(diǎn)點(diǎn)飄曳。在靜肅的杉林中，陣陣若有若無的清香彌散開來，初春變得溫潤而親切，空氣變得空靈而清新，沁染著二月蘭的淡泊與寧靜，又仿佛讓人陶醉在悠揚(yáng)旋律的夢境中。

四、省視春天——在“研學(xué)知行”中悟得

1. 以學(xué)生為主體的主題式春游。

首先，早在100多年前，杜威等教育家就提出“做中學(xué)”，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的體驗式學(xué)習(xí)。主題式春游完全因材施教，因此教師在活動中的地位是經(jīng)常變化的，如在學(xué)生自主活動時，教師是觀察員；在學(xué)生組間競賽時，教師是裁判員；在學(xué)生遇到困難時，教師是導(dǎo)航員；在組內(nèi)發(fā)生矛盾時，教師是協(xié)調(diào)員……總之，教師的角色完全因?qū)W生參與的活動而定，充分體現(xiàn)學(xué)生在活動中的主體地位。其次，神經(jīng)學(xué)和心理學(xué)的研究表明，知識、思維、行動與學(xué)習(xí)環(huán)境是密不可分的。課堂上，教師往往注重知識的傳授，忽視了技能的培養(yǎng)。學(xué)生往往對于理論知識掌握得比較扎實，但遇到實際問題卻顯得束手無策，沒有解決問題的思路和方法。通過主題式春游，學(xué)生親近大自然，從真實的情境中體驗春天的美，尋找萬物復(fù)蘇的跡象，并記錄下來。實際活動中遇到的問題，他們必須積極思考，再通過小組內(nèi)的討論或教師的引導(dǎo)得以解決。通過不同的活動項目，學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識搜集能力、組內(nèi)協(xié)作能力等均得到發(fā)展。主題任務(wù)來源于真實的實踐中，在活動中，學(xué)生不僅“知”，而且體驗了如何“行”，理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生將理論知識充分應(yīng)用于實踐，又從實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，做到了“知行合一”。

2. 綜合多門學(xué)科的主題式春游。

首先，主題式春游的設(shè)計要求教師因地制宜、因材施教。所以，主題式春游不可能是單純某一學(xué)科的目標(biāo)達(dá)成，而是以某一學(xué)科為主、綜合多門學(xué)科的目標(biāo)達(dá)成。主題式春游鼓勵學(xué)生主動地、有創(chuàng)造性地利用一切跨學(xué)科的有用資源，結(jié)合各門學(xué)科的有效學(xué)習(xí)方法和途徑，為自己的學(xué)習(xí)、實踐服務(wù)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。如本案例就是以生物學(xué)科為主，結(jié)合了美術(shù)、語文、體育等學(xué)科的目標(biāo)要素，設(shè)計了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這促使學(xué)生將跨專業(yè)的知識靈活運(yùn)用到其他學(xué)科領(lǐng)域，提高了主題活動的含金量。這也要求學(xué)生需要具備一定的創(chuàng)新能力，能把各學(xué)科的知識整合起來，找到主題活動中復(fù)雜問題的解決方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展。其次，以小組為單位的主題式春游，滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和技能水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如一個小組里，有的學(xué)生語文較好，他可以帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)詩句；有的學(xué)生善于畫畫，他可以指導(dǎo)組員制作環(huán)保小報；有的學(xué)生有攝影特長，他可以指導(dǎo)組員拍攝照片……這也要求教師在分組前要多了解學(xué)生的特長，分組時采用“異質(zhì)分組”的方式，讓每個組員都能真正參與到活動中去。

3. 多元評價的主題式春游。

首先，項目式春游采用契合課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)法和評價方法，并將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，特別注重學(xué)生的過程性評價。如本案例中，既有優(yōu)勝小組的評比，又要求學(xué)生在活動中做好過程性記錄，并將過程性記錄展示出來（攝影展、PPT）。其次，為了讓學(xué)生在主題活動過程中能自我反饋、做好自我反省，并及時調(diào)控自己的行為，我們還設(shè)計了各種評價量表，如主題式春游準(zhǔn)備階段評價量表、團(tuán)隊協(xié)作能力評價量表、小組任務(wù)和時間管理能力評價量表等，鼓勵學(xué)生開展自我評價和組內(nèi)互評，并對自己出現(xiàn)的問題提出矯正方案。第三，我們采用和職場類似的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生活動之前先考慮評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生自我設(shè)定目標(biāo)，不斷提高活動效率。最后，活動中既有師生評價、又有生生評價，鼓勵學(xué)生從不同角度分析問題，合理看待評價內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的共鳴。

4. 培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的主題式春游。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。首先，主題式春游脫離了傳統(tǒng)春游方式的“低級趣味”，旨在運(yùn)用春游環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在春游時參與學(xué)習(xí)，在“玩中學(xué)”“樂中學(xué)”，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。如本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在國防園觀察植物、蝴蝶。其次，主題式春游與社會緊密結(jié)合，促使學(xué)生形成正確的“公民社會責(zé)任觀”，激發(fā)學(xué)生在社會中的責(zé)任意識。如本案例中，學(xué)生向路人介紹環(huán)保小知識并發(fā)放環(huán)保小卡片等。第三，主題式春游鼓勵學(xué)生在實踐中積極綜合運(yùn)用所學(xué)知識，主動地、有創(chuàng)造性地解決問題，促使學(xué)生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。并在解決問題的過程中，形成勇于探究、實事求是、一絲不茍的科學(xué)精神。第四，主題式春游可促使學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式。如本案例中，學(xué)生親身參與“單腳踏七巧板”的游戲，鍛煉了身體、陶冶了情操，在“尋春”活動中發(fā)現(xiàn)春之美，逐漸形成珍愛生命的生命意識。最后，主題式春游有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的增強(qiáng)。如本案例中的“飛花令”游戲，學(xué)生充分體驗了中華傳統(tǒng)文化的魅力，在競賽中學(xué)生的詩詞鑒賞能力得到提升。

（作者為江蘇省南京致遠(yuǎn)初級中學(xué)教師）