初中物理建構“生態課堂”的思考

摘 要

課堂學習是一種生活，如何讓這種生活吸引學生，讓學生在享受這種生活的同時，領略其中的奧妙，感受物理的魅力，這需要教師對課堂進行精心設計，建構一種原生態的課堂。

關鍵詞

物理 生態課堂 嘗試 思考

誠如人不能離開生活一樣，學習更不可能離開生活而發生。課堂學習也是一種生活，而且是一種更高層次的生活。物理課堂應該給學生什么樣的生活體驗、帶給學生什么樣的生活感悟和精神追求，是每位物理教師應該思考的問題。在物理教學中，我們是更多地關注學生對知識的掌握程度，還是更多地關注與學生的交流是否達到學生滿意程度，體現的是兩種不同層次、不同境界、不同理念下的課堂教學行為，一位優秀的物理教師更多關注的應該是后者。

物理是一門以實驗為基礎的科學課程，2011年版的《物理課程標準》對物理實驗做出了更為明確的要求和規定，課堂中給學生提供什么樣的實驗、創造什么樣的教學情境，需要教師不斷思考、推陳出新、精心設計。學習首先是一種經歷和體驗，更是一種生活，學生只有親歷某種過程，才能在過程中生成智慧，建構知識體系。因此，課堂教學應盡可能多地為學生創設新的情境、提供體驗的機會，讓學生去體驗、去親歷、去嘗試，在體驗、嘗試的過程中增強學生的感性認識，激發學生的學習興趣，促進學生思維的提升，讓學生在經歷中開闊視野、增加底氣、培養根基，積累科學與人文底蘊，感悟生命的豐富與智慧、體驗自然的美妙與和諧，讓學生在親歷的過程中對未知產生好奇和期待、對科學充滿向往和敬畏，實現師生的共同成長。

一、創設恰當的教學情境，讓學生去經歷、體驗、思考

如在“流體壓強和流速的關系”教學中，我創設了兩個活動情境，一是如何讓硬幣“越”過直尺，二是如何將紙杯中的乒乓球取出（不準用手直接取）。一旦課堂放開了，學生就動起來了，學生的智慧就會不斷地迸發和涌現，他們會想盡辦法嘗試并試圖解釋。以活動二為例，有的學生選擇倒出小球、有的彈擊紙杯底部、有的搖晃杯子、有的快速向下抽紙杯、有的則嘗試用嘴對著小球吹氣并成功將球吹出，對于這些方法，學生都能給出合理的解釋。可當我沿著杯口的邊緣吹氣并將球吹出時，學生既意外又興奮，他們沒想到不對著乒乓球直接吹也行。我讓他們自己嘗試，成功后我問他們這是為什么，他們瞪大雙眼看著我，因為他們不知道是為什么。這是超出他們的生活經驗的，此時，教師的任何話語對學生來說都是“天籟之音”，這時的學習才會真正地發生，因為這時的學生是那么急切地想知道答案。

二、走出教室，走進生活，還原教學的原點

生活中處處有物理，只要你愿意，隨時都能發現問題，將生活中的人、事、物、景融入課堂作為教學資源加以運用。比如在“摩擦力”的教學中，我就讓學生走出課堂、走進生活，去觀察、發現、收集相關的現象，并嘗試解釋，在此基礎上再給學生設計一個問題“假如沒有摩擦力會怎樣”，讓學生以小組為單位展開研究，最后要形成成果（表演、演講或科普小論文等）進行匯報展示，效果當然可想而知。

再比如在“流體壓強與流速的關系”教學中，許多教師往往會借助視頻進行課堂導入，學生缺少一些直觀的感受和經驗。我在教學中進行了一些嘗試，效果還不錯。一種嘗試是將明星話題引入課堂，許多孩子都是足球迷，貝克漢姆的“弧線球”很有名，為什么看似“走”直線的足球會突然變向？這樣一下子就抓住了學生的好奇心。第二種嘗試是將學校的特色課程資源引入課堂，乒乓球是我們學校的特色課程，“旋轉球”“弧線球”對學生來說并不陌生，他們會玩、會用，但卻說不出所以然來。于是我特意錄制了學生的活動視頻，課中播放，由于講的是學生自己的故事、解決的是學生身邊的問題，學生有最直接的體驗和感受，學習熱情也就不一樣了。“你能說說乒乓球為什么會變向嗎？”一個簡單的問題就能把學生帶進物理的世界。

三、關注學生真實的思維狀態，給學生提供思維支撐

教學不是告訴，是發現，是教師引領學生去發現未知的世界，在這個過程中學生需要的是教師的支持、鼓勵、耐心、信任和資源的保障，在他們思維受阻時給予適當的點撥和啟發，讓他們自主地發現、感悟，最終實現頓悟。在課堂教學中教師要能結合具體的問題、知識點給學生提供“生活的原型”。還以“流體壓強和流速的關系”為例，教師都知道“流速越大壓強越小”的道理，如何讓學生明白其中的道理？此時吸塵器、吸油煙機、噴壺等就可以進入課堂，甚至雨傘也可以激發學生的探究欲望和興趣，當學生嘗試解釋的時候，教師要尊重學生的思維過程、關注學生的思維狀態，在必要的時候給予引領，讓學生在解釋生活原型的過程中理解、應用知識。

四、創造性地使用生活中的物品，讓學生體驗物理的奧妙

世界上沒有廢品和垃圾，只有放錯位置的資源和寶藏，教師要善于開發和創造。對農村中學來說，盡管也有實驗室，但實驗器材并不完備，有時候有些實驗是無法完成分組的，這就需要教師自己開發實驗資源。于是飲料瓶、注射器、廢銅、爛鐵、泡沫、塑料、乒乓球、小吸管等走進了我們的視野，進入了課堂。在這個過程中，學生體驗到的不僅僅是知識的獲得，更是創造的樂趣、成功的喜悅、一種無與倫比的成就感和自豪感。同時，這樣的過程對學生科學素養的養成也是一種潛移默化的熏陶。學生會慢慢地建構起自己的感知體系和科學經驗，掌握一些科學的研究方法和解決問題的途徑、思路、模式，練就一些技能，養成善思的習慣，對學生的意志品質也是一種很好的鍛煉，體驗到科學探索的艱辛與不易，進而對科學、自然產生一種敬畏。這些原生態的物品盡管很簡單，甚至很簡陋，但這是學生的作品，是學生自己的成果，他們會倍加珍惜。在這個過程中，學生會真實地感受著物理知識的神奇與奧妙，他們會心懷好奇、充滿向往，并樂于實踐、樂在其中。學生的生命狀態在這個過程中會得到充分的展示，學生的生命價值在這個過程中會得以實現，這樣的原生態的課堂不正是我們所追求的嗎？

生活是真實而平淡的，生活需要激情、需要情趣。因此，在物理的課堂生活中，需要教師創造一些驚奇、制造一些浪漫。教師要有一種浪漫的情懷，能讓學生在享受物理生活的閑暇中不自覺地生發出對知識的渴求與渴望，在感受物理知識無窮的魅力之后，產生深層次的學習動機，甚至產生為科學而獻身的想法，為學生的科學旅程啟蒙。只有這樣，物理課堂才能煥發出真正的生命活力。

（作者為江蘇省睢寧縣蘇塘中學校長）