“危險教育”：為學生生命加設一道“安全閥”

【摘要】要使學生安全地生存和生活，除了要對他們進行常規的安全教育，還要適當進行“危險教育”，包括“關于危險的教育”“規避危險的教育”和“挑戰危險、超越險境、砥礪勇氣”的教育。“危險教育”能使學生增強身心傷害修復力，進而獲得更大的安全和更好的成長。

【關鍵詞】學生安全；職業責任；危險教育

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）87-0068-02

【作者簡介】馮衛東，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226000）副院長，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

有青年教師稱李老師為“女神”，我則稱她為“女神級大教師”。但李老師肯定不是神，也沒有誰是神。不是“神”的李老師，亦有作為教師的“軟肋”，她也會碰上意料之外的事故，遭遇措手不及的難題。李老師講自己60年班主任生涯中幾個不同時期班級所發生的安全事故，講為了防止事故發生自己所做的努力，講自己各種小心卻依然會出現“小不幸”后自己的情感體驗，等等。從中我們看到一位平凡而偉大的教師真實而豐富的心靈生活，看到她“把責任往肩上扛”的擔當自覺，以及盡心盡力履職和事必有思、時有所進的生命狀態，看到她作為學生的“替代父母”所顯現和閃爍出來的人性光輝。

當然，在這些背后，上述故事還啟示我們——

其一，教師必須保持必要的職業焦慮感，要有適度的“不放心”，唯有如此，他的工作才能做到令學生悅服、叫家長放心、讓人民滿意的地步。一句話，“不放心”才能“求放心”。

初中學生畢竟是未成年人，他們的心智還不成熟，行為模式尚未定型，行事的不可預見性亦較強，有時真是“什么事情都可能發生”。從某種意義上說，教育真是“高危行業”，教師真是“高危職業”；也是在這個意義上，在承認、堅信“教育，必要的烏托邦”之同時，還要對它潛在的危險、威脅和其他種種不利因素保持必要警惕，形成隨時（可以）應對的意識、習慣與能力。教育的詩意性與教育的現實性、受制性是“一枚硬幣的兩面”，倘若不能對后者進行有力應對、有效化解，那么前者也必然失去存在的條件、依據和基礎。“皮之不存，毛將焉附”，學生生命安全如果不能得到必要保證，其他所有教育理想都將化作烏有。“安全”是我們工作的堅實起點，是我們一步一步向前邁進的堅定步履，是教育走向“詩和遠方”的前提，也是為之保駕護航的重要力量。教師只有秉持如履薄冰的不安全感，才能加大安全系數，增強安全感。

其二，教師不盡心盡力，必然問心有愧；教師盡心盡力了，也未必問心無愧。每一名教師都要葆有一顆“生（學生）有未成愧俸錢”的樸素教育心。

唐代著名詩人韋應物曾寫下“邑有流亡愧俸錢”的詩句。（大多）教師是國家干部編制，也屬于廣義上的“人民公仆”“人民勤務員”，如果工作失職了，使學生未能成為他所應該也可以成為的有用之材、國家棟梁，那就應該有抱愧之心、羞愧之情。可我經常聽到，有教師面對一些（看似）“不成器”的學生，只會“浩嘆”一聲“我已經盡力了”。不敢說，他們中沒有真正盡心盡力的人，卻可以說，他們中必然有未能真正盡心盡力的人，甚至占多數；另一方面，“心力無有窮盡時”，教育的真正成功往往就在我們“再來一次”的努力中，在我們“知其不可而為之”的堅持里。我以為，每一個教師都要少說“盡心了”，慎言“盡力了”，只有少說慎言，才能多行巧為，才能成就更多的學生，成就他們更大的美好。

李老師無疑是盡心盡力的。早該頤養天年的她還在堅守三尺講臺，樂做班務工作，把自己的心力使到盡處，用到極致。李老師曾在多個時期、多種場合誓言做“無愧于人民，無愧于時代”的教師，這是她矢志不渝的追求，但從來沒有聽她說，自己盡力了，自己無愧了，她的行為、故事和言說中時時流露出真心的反思、真情的愧疚。魯迅說：“不滿是向上的車輪。”反思生不滿，愧疚有動力，正是這些推動她的工作不斷向著“止于至善”的境界靠近。從小處說，也使她在班級學生的安全管理方面做得更審慎、精心，也更有保障一些。

其三，班主任要與時俱進，善于借力，巧于組織，對班級學生進行情境多種、形式多樣、體驗多元、效果多有的“危險教育”，為學生生命加設一道“安全閥”。

“危險教育”是我根據“災難教育”仿造的一個概念，具體指“關于危險的教育”“規避危險的教育”和“體驗危險、超越險境、砥礪勇氣的教育”等。每個學生每天都面對著這樣或那樣的危險，他的生活里都潛伏著這樣或那樣的威脅。班主任“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井”（清代朱用純《治家格言》），這就必須進行“危險教育”。

顯然，“關于危險”和“規避危險”的教育，李老師做得都比較到位。譬如雨天騎車，譬如過十字路口，也譬如上下樓梯，她和學生講清道明其中有哪些危險，又如何盡量避免和化解。現在，越來越多的班主任也意識到類似教育不可或缺，將之“提到議事日程”。

這些當屬“以守為攻”之舉，它們固然重要，但還不夠，我們還有必要“以攻為守”，適當置學生于險境而后長（成長），這就是前面所說“危險教育”中的第三種情形。在事故責任分割乏據、學校或教師常常是“無限責任公司”、許多人視擔責為畏途的當下，如此的教育少之又少，它使得很多學生（包括教師）面對猝不及防或常規常態的危險，無計可施，無路可逃。我們每每在貌似無任何危險之虞、極其安全的環境中窒息了學生好奇的心理、探索的熱情和冒險的勇氣，而此種“安全”之境實則置學生于種種（更大）危險的邊緣。正如《光明日報》2014年兒童節發表的《孩子，我們該怎么愛你》一文所說，“溫室花朵太脆弱”，“棉花做屋也危險”，“經歷害怕才不怕”，現在，到了讓學生們適度履險、盡力自救、學會果敢的時候了。“遇險”了，他才能“自護”；化解了，他才會“有門（兒）”；害怕過，他才會勇敢；見識過，他才能笑對……在有可能動輒得咎，或有一點冒險之舉便若舞于刀尖的當下，只要我們多借“他山之石”，多動腦筋，多加嘗試，一定會為自己拓開一點或更大的“自為空間”。

兒童安全問題專家喬·弗羅斯特說：“合理的冒險和探索對孩子的健康發展十分有益。”最近二十多年來，李老師無數次帶領學生遠足、游學，到社會實踐基地進行拓展訓練，現在很少看到有班主任像她那樣，和學生一道登高山、涉大江、入幽洞、覽勝境……比起過去，一屆屆學生卻更安全了，身心傷害修復力更強了，更能經風雨了。莫非她豐富的教育經驗中已然漸漸生成了和發展著“危險教育”的意識與智慧？也或許，我有關“危險教育”的朦朧意念及其后來日益清晰的思考正是受她啟發。是的，一定是的。

讓我們一起來探究“危險教育”吧，這將可能使我們“化險為夷”，變“事故”為“故事”！■