于無聲處聽驚雷

圖書簡介

書名：剝開教育的責(zé)任

主編：祁 智

出版社：江蘇教育出版社

內(nèi)容簡介

面對時(shí)代對教育責(zé)任的聲聲呼喚，教育責(zé)任的回歸、解析與重構(gòu)成了人們高度關(guān)注的話題。祁智老師在多年的教育考察與調(diào)研中，洞察到教育中存在的諸多似是而非的“偽責(zé)任”：漫無邊際的題海戰(zhàn)、“精彩紛呈”的補(bǔ)習(xí)班、崇尚完美的公開課、無微不至的包辦代替……這本書對課堂教學(xué)、學(xué)校教育、家庭教育以及社會教育中的“偽責(zé)任”逐一加以揭示，由表及里，將教育的責(zé)任層層剝開，闡述了什么是教育真正的責(zé)任。

推薦人語

2016年4月，網(wǎng)上發(fā)布了江蘇省蘇州第一中學(xué)王開東老師的一篇文章——《中國教師，已經(jīng)到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》，一時(shí)間，有關(guān)教師職業(yè)“高危”的討論成為熱門話題。教師職業(yè)真的“高危”了嗎？帶著這樣的思考，我捧起了《剝開教育的責(zé)任》這本書。書中一個(gè)個(gè)鮮活的案例，以及寫作者犀利的剖析、冷峻的思考如同聲聲驚雷，撞擊著我的心扉，給了我諸多啟示。

一是要讓孩子臉上有笑容。

教育是什么？教育就是讓孩子的天性和與生俱來的能力得到健康發(fā)展。這是這本書對教育最通俗的闡釋。我覺得，這里的“健康”兩個(gè)字最重要，因?yàn)椋瑹o論是孩子的天性成長，還是他們與生俱來的能力的提升，都不能離開“健康”二字！審視當(dāng)下的教育，由于外界將諸多所謂的“責(zé)任”強(qiáng)加到我們的孩子身上，無休無止地“填”“壓”“盯”，不斷地?cái)D壓孩子的自主空間，導(dǎo)致我們的孩子苦不堪言。事實(shí)證明，這種以犧牲孩子的笑容和本真為代價(jià)換取的心智發(fā)展是“亞健康”的，甚至是“不健康”的。對此，我們是要付出代價(jià)的，或許，這種代價(jià)就是教師職業(yè)“高危”的誘因之一吧。

那么，作為教師，我們能給予孩子什么呢？用書中的話說，就是“給孩子們一張會真笑的臉吧”。這淡淡的一句話，似一聲驚雷，催人警醒。捫心自問：我們給孩子一張會真笑的臉了嗎？如果給了，我們的孩子戾氣還會那么重嗎？

二是要在堅(jiān)持中尋找機(jī)會。

教育是一份守候，是一份堅(jiān)持，更是一份睿智和期待。很多教師在工作中，尤其是在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中付出了諸多努力，但往往事倍功半，其根本原因就在于忽視了孩子鮮活的個(gè)性特征。一個(gè)班有幾十個(gè)孩子，要準(zhǔn)確地把握每一個(gè)孩子的個(gè)性不是一件容易的事。加之，我們的孩子年齡還小，面對他們，我們必須要有足夠的耐心和期待，這樣，才能撥動他們敏感的心弦，點(diǎn)亮他們靈魂深處的心燈。試想，如果我們的教師都能慢下腳步、俯下身子，在堅(jiān)守中打開孩子的心扉、點(diǎn)亮孩子的心燈，我們的孩子還會那么無知、那么蠻橫嗎？

三是精神培育刻不容緩。

如果不是把孩子機(jī)械地理解成概念上的“學(xué)生”，而是將他們視為一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我們在教育中就不僅要有知識的傳授，更要有精神的培育。這個(gè)命題非常契合當(dāng)下的教育，也有助于我們追問導(dǎo)致教師職業(yè)“高危”的深層原因。從教育教學(xué)實(shí)踐來看，空頭說教和制度約束不僅不能從根本上解決問題，反而可能觸發(fā)學(xué)生的叛逆心理，這就要求我們必須淡化“教”而強(qiáng)化“育”。這本書中，教師被學(xué)生“懲罰”且“在黑板上工工整整地抄寫‘潸然淚下’”的行為本身就是最好的“育”。 正如孔子所言：“始吾于人也，聽其言而信其行；今吾于人也，聽其言而觀其行。”教師自身所具備的“獨(dú)立精神”“平等思想”“身正為范”的行為表征，正是對孩子最好的“育”。試想，如果我們能用真實(shí)的教育構(gòu)筑起孩子民主、自覺、獨(dú)立的精神大廈，我們的孩子還會那么任性、那么暴力嗎？

“于無聲處聽驚雷”，驚雷過后，我們不妨靜下心來認(rèn)真讀一讀這本書，反思我們諸多貌似“負(fù)責(zé)”、實(shí)則“負(fù)效”的教育行為，或許，我們就能從容地走過當(dāng)下的教育危機(jī)。

（作者為江蘇省鹽城市大豐區(qū)白駒初級中學(xué)教師）

在線試讀

一個(gè)五年級學(xué)生，因?yàn)闆]有完成作業(yè)，不敢上學(xué)，在房間里喝下劇毒農(nóng)藥；一個(gè)三年級學(xué)生，因?yàn)槔蠋熢谡n堂上沒收了他的手機(jī)，就沖出教室跳樓；一個(gè)四年級學(xué)生，被班上同學(xué)欺負(fù)，突然拿起刀子，劃自己的手腕……

出現(xiàn)這些危機(jī)的原因有很多。有人認(rèn)為教師缺乏耐心、愛心，工作方法簡單粗暴；有人認(rèn)為學(xué)生心理脆弱，承受能力低下；有人認(rèn)為在社會大環(huán)境下，人人浮躁、不安……這些都不無道理。

我們愿意從另一個(gè)方面分析原因。

教師、學(xué)生的身份和角色不同，各有各的想法和需求，各自都對對方有感情上的期待。學(xué)生沒有完成作業(yè)，想到的是老師批評時(shí)的語氣和面孔，想到的是老師不信任的眼神，想到的是自己讓老師失望了，恐懼之情頓生。他喝下農(nóng)藥，與其說是對生命的放棄，不如說他正從老師曾經(jīng)的愛護(hù)和信任中離開。這種危機(jī)，沖擊著孩子幼小的心靈，他們既無力承擔(dān)，也無法躲避……

同樣，教師覺得，自己的責(zé)任就是教育好學(xué)生，讓他們健康快樂地成長，為此辛辛苦苦，付出了感情、時(shí)間和精力。但是學(xué)生的種種表現(xiàn)令人煩惱，恨鐵不成鋼！一次又一次的希望，迎來一次又一次的失望，導(dǎo)致一次又一次的失落。于是，失去耐心，失去細(xì)心，失去信心，最終失去愛心。

一個(gè)教師，假如失去耐心、細(xì)心、信心和愛心，那是十分可怕的。

……

愛因斯坦說，只有愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。教育危機(jī)出現(xiàn)了，這并不可怕，關(guān)鍵在于我們要冷靜面對、勇于擔(dān)當(dāng)。而支撐這些的，是我們真實(shí)不變的情感。我們不能因?yàn)樗^的感情受到傷害，就減少感情的投入；不能因?yàn)楦星槭艿剿^的“背叛”，就稀釋感情的濃度。這樣，我們就能盡最大可能控制危機(jī)的發(fā)生；即使危機(jī)發(fā)生了，也能從容、順暢地面對和走過。