點精評價的新思維

黨的十八大報告明確指出，“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”在新的學習理論指導下，教學模式和教學方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。美術(shù)教學評價是現(xiàn)代教學系統(tǒng)的重要組成部分，是檢驗和改進美術(shù)課的課堂教學、促進美術(shù)課程不斷完善和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。基于核心素養(yǎng)對學生進行綜合素質(zhì)評價，可以診斷教育教學的實施效果，怎么評價就怎么教，具有導向功能。評價的作用是促進學的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一位學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。[1]它對于激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，促發(fā)成就感，并以此提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)具有不可低估的作用和獨特價值，是促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效措施。

《美術(shù)課程標準》非常關(guān)注對學生在美術(shù)課程中的評價，不僅僅關(guān)注學生掌握知識、技能的情況，更關(guān)注學生的學習過程、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合素質(zhì)評價，關(guān)注學生的全面發(fā)展。其明確提出要“重視學生自我評價” ，要“注意對學生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價”，要“采用多種評價方式評價學生的美術(shù)作業(yè)”。[2] 由此可見，美術(shù)新課程在對學生的學習評價中，突出了質(zhì)性評價和多元評價的特點。

在核心素養(yǎng)指導下的綜合素質(zhì)評價，如何實現(xiàn)美術(shù)教學的學生評價呢？它是以學生發(fā)展為依據(jù)，對學生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面進行發(fā)展判斷。學生評價不再是單一的學校教師評價，而是學生本人、同伴、家長都參與其中的多元主體評價。重視學生動機的激發(fā)，興趣的培養(yǎng)，情感的交流，多鼓勵學生，關(guān)注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情緒、態(tài)度習慣，多留給學生創(chuàng)新的空間，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，并給以及時的肯定和指導，以幫助學生不斷進步和發(fā)展，使美術(shù)教育以美的力量激勵孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

1.注重對學生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價

在美術(shù)學習和活動過程中，我們的學生學得怎么樣？ 我們應(yīng)該把學生的行為和表現(xiàn)作為焦點。學生的學習是在不斷發(fā)展變化的，如果只是重視最后的作品，而不考慮他們的學習與創(chuàng)作過程，我認為這是不全面的。表現(xiàn)性評價就是通過觀察學生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)，來評價學生已取得的發(fā)展成就。[3] 培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力是最本質(zhì)的，只要學生在教學過程中大膽想象努力創(chuàng)造，他們的知識、思維、技能和素質(zhì)都會在這過程中慢慢提高，哪怕作品并不理想也是暫時的，我們?nèi)詰?yīng)予于鼓勵。我覺得教師要評價的應(yīng)該是學生是否做到有意義的參與，關(guān)注學生參與到美術(shù)活動中的質(zhì)量。

例如，在一次美術(shù)課前3分鐘上，一位同學分享的內(nèi)容是把“大”和“小”字通過添畫表現(xiàn)不同的形象。 有的學生把“大”和“小”字一下子聯(lián)想成了一個人、一棵樹、一把傘……各種形狀引發(fā)的想象非常豐富，并很快在紙上畫出了聯(lián)想的物體，對這樣的同學，就要給予肯定；有一些同學看到人家畫了什么，就立刻照搬到自己的作品上，雖然畫得還不錯，但比起首創(chuàng)的同學來說，等級就要低一點了；還有一些同學有著自己的想法，畫出與眾不同的聯(lián)想，對這樣的同學，即使最后的作品不夠完美，我也仍然給以高分，以示鼓勵。有一位小男孩一開始也把“大”聯(lián)想成人，但一看到周圍有好幾個同學都聯(lián)想到人 ，他就決心不畫人了，經(jīng)過仔細端詳、認真琢磨，后來終于聯(lián)想出了一個草原上的蒙古包，畫到了紙上。雖然這幅畫的整體效果并不理想，反復修改畫面上還有些臟，但對這位同學的作品，我給予了肯定，給了“優(yōu)”。從作品本身而言，也許不能打“優(yōu)”，但這位同學在學習過程中所表現(xiàn)出來的積極思維、努力創(chuàng)造、力求與眾不同，追求完美、一絲不茍的可貴精神，確實達到了培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的要求，難道不應(yīng)該給予鼓勵嗎？

過程評估不僅是全過程的評估，還是對每一個局部作出評估，只要發(fā)現(xiàn)閃光點，我們就要給予肯定、表揚，啟發(fā)其他同學。它的及時反饋對學生的明確導向和激勵起到了重要的作用，是成品作業(yè)評估所難以達到的。

2.多元互動激勵評價

“如果用唯一的一片濾色鏡去評價學生作品，那么許多珠寶將會失去光彩”。

例如，我在上《奇思妙想》這課時，有的同學作畫態(tài)度十分認真，畫得十分仔細；有的同學使用色彩十分大膽；有的同學想象豐富、奇特......對這些各具特色的作業(yè)，我都給打了“優(yōu)”。一位同學的畫得并不算好，色彩也臟，但是特別有想象力，他把海龜和游輪很好地結(jié)合在一起。從整體上看，這幅畫并不怎么樣，但我還是給打了“優(yōu)”，同時在課堂上對這幅畫作了評講，以此引導學生在畫畫時要充分發(fā)揮自己的想象力。

學生既是被評價的對象，又是評價主體。學生的自我評價以及學生之間的相互評價也是不容忽視的。我常常把學生的課堂作業(yè)作講解，讓學生進行評價，知道作品好在哪里，而不只是單一的分數(shù)。這樣既能鍛煉學生的表達能力，又能加深學生的印象。美術(shù)課前3分鐘，以一個孩子為發(fā)起者，邀請3位同學一起帶著任務(wù)進行交流：可以交流一下自己喜歡的名家名畫，美術(shù)故事，也可以交流一些網(wǎng)上的繪畫和手工制作方法，還可以交流自己的畫畫經(jīng)驗，分享自己的美術(shù)作品及感受以便增進理解和情誼。其他同學還可以對分享的同學進行提問和評價，老師作最后的當面評價。這種同伴之間的互助成長，是孩子成長的一個重要方面。

老師的及時評價，也會激勵學生向教師所希望的方向發(fā)展。有一次我把一位女生的獲獎作品在班上作展示并高度評價，讓同學們學習。后來這位學生的家長說孩子由于平時比較靦腆，成績一般，在公共場合受表揚還是第一次，孩子非常高興，更喜歡畫畫了。這種及時的肯定與鼓勵會縮短師生間的距離，讓學生感受到成功感。

3.關(guān)于“像不像”與“好不好”

“皮格·馬利翁效應(yīng)”，也稱為期待效應(yīng)，就是要讓兒童相信自己畫得還不錯、是能夠畫好的，從而增強他們對學習美術(shù)的信心，產(chǎn)生對學習美術(shù)的濃厚興趣，這種信心和興趣反過來又會成為一種學習的動力，使學習最終取得成功。[4]

“作畫妙在似與非似之間”，畫得“像”的作業(yè)未必就是好作業(yè)。小學美術(shù)課的主要任務(wù)是促進學生思維習慣的養(yǎng)成，提高學生的創(chuàng)造力，從而提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)，而并非是培訓專業(yè)的畫家。如果只是以“像不像”來評定學生的作業(yè)，必定會影響學生的創(chuàng)造熱情，使畫面流于形式化。而“好不好”的標準范圍更廣，更具有開放性。因此，只要是畫出了自己真實的感情，畫面給人美的感染力的作品，我都認為是好的作品，都值得表揚。當學生看到自己的作品得到老師或同學的認可時，都顯得格外的高興，無形之中增強了對學習美術(shù)的興趣，也較快地提高繪畫水平。

教師在評價學生美術(shù)作業(yè)時，心里要為每一個學生準備一把不同的“評價標尺”，根據(jù)學生不同的情況，進步的大小，決定是否給“優(yōu)”。在教學中穿插這樣富于彈性的評價也許更能調(diào)動學生的積極性，更能保護學生的學習興趣。

學生在參與、協(xié)作、探討、交流的過程中體驗美術(shù)學習的樂趣，感受自己的進步，激發(fā)其創(chuàng)作思維。通過對美術(shù)作業(yè)的評價，給學生一個自我展示與肯定的機會，促進學生可持續(xù)性發(fā)展，一次一次地走向成功。

參考資料：

[1] 《美術(shù)課程標準》，中華人民共和國教育部制訂， 2003.1

《小學美術(shù)新課程教學論》， 高等教育出版社， 2002.6

[2] 同上

[3] 《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，上海教育出版社，2017.11

《學生發(fā)展核心素養(yǎng)教師讀本》，世界知識出版社，2017，7

[4]《美術(shù)課國家新課程標準培訓資料》， 四川省教育科學研究所藝體會， 2002.5