信息技術(shù)與英語專業(yè)聽力課程的整合性探究

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)廣泛進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域。信息技術(shù)與課堂的整合是其應(yīng)用的新階段，也是教學(xué)領(lǐng)域一次重大的變革，教育信息化越來越受到大家的重視。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對高校英語專業(yè)聽力課程與信息技術(shù)的整合性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語專業(yè)；聽力；整合性研究

聽力作為英語專業(yè)的主干課程之一，一直是教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是教學(xué)的難點(diǎn)。鑒于聽力練習(xí)過程的單調(diào)性，學(xué)生往往會覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)耗時大、效率低。因此如何提升聽力課堂的趣味性與有效性，一直是聽力教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

一、信息技術(shù)與英語專業(yè)聽力課整合的內(nèi)涵

眾多學(xué)者都對充分的肯定了信息技術(shù)與外語課程整合的必要性（何培芬，2007；胡壯麟，2008；陳堅林，2010）。陳堅林（2010）指出信息技術(shù)與外語課程的整合內(nèi)涵是指“在外語教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型、高效的外語教學(xué)方式”。

英語專業(yè)學(xué)生，基礎(chǔ)相對大部分非專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)要好，因此基于這樣的一個特殊性，聽力內(nèi)容的選材難度、選材范圍以及教學(xué)方法都應(yīng)該有所不同。

因此，信息技術(shù)與英語專業(yè)聽力課程整合的內(nèi)涵應(yīng)該是：英語教師通過對現(xiàn)代信息技術(shù)在聽力課堂上的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)有別于傳統(tǒng)聽力課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)角色，以“學(xué)生為中心”，調(diào)動英專學(xué)生聽力課堂的積極性與參與性，建設(shè)一個適合學(xué)生聽力水平發(fā)展的新型高效的教學(xué)方式，培養(yǎng)不僅能聽懂英語，還能做出反饋，并進(jìn)行積極思考的創(chuàng)新型英語人才。

二、信息技術(shù)與英語專業(yè)聽力課整合的形態(tài)

廣義的信息技術(shù)主要包括傳感技術(shù)、計算機(jī)與智能技術(shù)、通信技術(shù)和控制技術(shù)。狹義來說，或者人們生活中喜聞樂見的就是指各類計算機(jī)技術(shù)。傳統(tǒng)的英語專業(yè)聽力課堂主要就是運(yùn)用多媒體中的音頻學(xué)生進(jìn)行播放，這只能算作計算機(jī)技術(shù)中的基本操作，整個過程，學(xué)生較為被動，主動性、參與性受到很大制約，聽力效果并不顯著。因此要真正做到信息技術(shù)與聽力課程的結(jié)合，必須要以學(xué)生為中心，從學(xué)生喜聞樂見的信息技術(shù)入手，將聽力課程融入其中。現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)十分普及，融入了生活的方方面面。其中最重要的當(dāng)屬大數(shù)據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)時代，任何知識都可依托于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行呈現(xiàn)，并根據(jù)用戶群的需求對海量的信息進(jìn)行精準(zhǔn)的信息查詢、歸類與投遞。針對聽力課程，對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，將使得聽力教學(xué)的內(nèi)容不再局限于書本。依托于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的多媒體平臺，可謂是最受矚目的，它不僅包含基本的視聽功能，還能輕松地實(shí)現(xiàn)用戶與用戶之前的交互。因此，英語專業(yè)聽力教學(xué)，除了基本的多媒體技術(shù)的音頻，還應(yīng)該依托網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺（專業(yè)視聽媒介）尋找更多專業(yè)的、更合適英語專業(yè)學(xué)生的可視資源，并借助和構(gòu)建交互平臺（如Superstar學(xué)習(xí)通平臺）記錄和統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)自我評價，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的實(shí)時交互。

二、英語專業(yè)聽力教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段整合的優(yōu)勢

（一）拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸相關(guān)知識深度

課本內(nèi)容的局限性，不僅是選材的局限性，還是實(shí)效性的局限性。一篇聽力材料可能是幾年前的，這已經(jīng)脫離了當(dāng)下的實(shí)際，某個話題到現(xiàn)今可能已呈現(xiàn)出另一番模樣。因此，在教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺，依托大數(shù)據(jù)，找尋更多話題的相關(guān)最新資源予以補(bǔ)充，這樣不僅拓展了學(xué)習(xí)材料，也深化了相關(guān)認(rèn)知。

（二）刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

單純用耳聽，加之內(nèi)容時效性缺失，學(xué)生極易產(chǎn)生厭倦情緒，因此如何激發(fā)英專生的學(xué)習(xí)興趣則是關(guān)鍵。因此教學(xué)中應(yīng)該多借助網(wǎng)絡(luò)平臺，尋找相關(guān)的視聽資源，增強(qiáng)學(xué)生的聽覺和視覺感悟。再通過一些專業(yè)學(xué)習(xí)平臺提供的實(shí)時聽力資源、自評機(jī)制，拓展學(xué)生知識面的廣度與深度。

（三）提升學(xué)生英語綜合能力，促進(jìn)全面發(fā)展

英專學(xué)生的聽力訓(xùn)練應(yīng)該不僅局限于聽上，而是能夠帶動說、讀、寫、譯的同步提高。通過信息技術(shù)的使用，海量的有用信息撲面而來，學(xué)生對聽力話題的感知不再局限。在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生聽完之后可以進(jìn)行復(fù)述、可以針對話題發(fā)表評論、可以對聽力材料進(jìn)行翻譯、可以對文本進(jìn)行閱讀分析，進(jìn)而促進(jìn)英專學(xué)生英語技能的綜合發(fā)展。

三、信息技術(shù)與英語聽力課程整合的影響因素及對策

（一）教師技術(shù)自我效能

所謂內(nèi)因決定外因，再好的信息技術(shù)都必須由教師親自操作與運(yùn)用。教師對技術(shù)的自我效能或者主觀能動性直接決定著課堂的質(zhì)量，它一般包括課堂中教師技術(shù)的使用、效果評估和與課堂整合的影響（孫先洪，2013）。因此效能高的老師，教學(xué)質(zhì)量自然高；效能低的老師，教學(xué)質(zhì)量則低下。

因此要提高英語專業(yè)學(xué)生聽力課程的效度，就必須首先提升授課教師的技術(shù)使用自我效能。學(xué)校應(yīng)該多鼓勵老師學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，并組織相關(guān)的培訓(xùn)，讓老師在理論和實(shí)踐上都能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)與聽力課程的整合有所了解和嘗試，并提供必要的技術(shù)經(jīng)費(fèi)支撐，從而激發(fā)教師自身積極的主觀能動性，樂于將信息技術(shù)運(yùn)用于聽力課堂之中，這樣才能夠保證課堂的質(zhì)量。

（二）教學(xué)多媒體條件

教學(xué)多媒體條件分為硬件條件和軟件條件。硬件條件包括必備的語音室、語音設(shè)備；軟件包括相關(guān)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件購買等。唯有基本條件具備了，才能夠談及對其的應(yīng)用。

因此，各高校應(yīng)該重視相關(guān)硬件、軟件的添置，保證教學(xué)設(shè)備的完善，注重相關(guān)的維護(hù)與升級。

四、總結(jié)

本文探討了信息技術(shù)與英語專業(yè)學(xué)生聽力課程的整合，探究了二者結(jié)合的內(nèi)涵、優(yōu)勢、影響因素和對策。研究發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與英語專業(yè)聽力課程的整合充分實(shí)踐了“以學(xué)生為中心”的理念，能較好提高學(xué)生聽力水平以及提升英語綜合技能。為了充分實(shí)現(xiàn)二者的整合，應(yīng)該加大設(shè)施設(shè)備投入以及激發(fā)教師技術(shù)自我效能。

參考文獻(xiàn)：

陳堅林.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合——一項基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

何培芬.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合的理論與方法[J].外語電化教學(xué)，2007，（1）.

胡壯麟.閑話“整合”[J].中國外語，2008，（5）

孫先洪. 信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合中的教師計算機(jī)自我效能研究 [D]. 上海外國語大學(xué)博士論文，2013。