文學性在中學音樂教學中的滲透

摘 要：音樂與文學盡管是兩類不同的藝術形式，然而兩者之間卻存在極為密切的聯系，盡管在表現手法方面兩者存在巨大的差異性，但從某些層面來看，兩者之間則存在共生互補、互相促進的聯系，并且會產生相得益彰的藝術效果。對音樂來說，文學能夠提供諸多創作的素材與靈感，對文學而言，音樂能夠提供更為豐富多彩的情感表達方式。對中學音樂教學來說，如何在教學過程中進行文化性的滲透就成為廣大教師急需解決的重要課題。鑒于此，本研究主要基于中學音樂教學的實際情況，分析了文化性融入中學音樂教學的重要性，在此基礎上提出幾點在中學音樂教學中進行文化性滲透的措施與建議，僅供參考與借鑒。

關鍵詞：中學音樂；文學性；滲透；措施

從古至今，音樂與文學之間就始終保持著互相影響、互相促進、互相交織的良好關系，兩者本身為一體，互相之間存在著千絲萬縷的聯系。音樂藝術家在創作的過程中往往會從諸多文學作品中尋找靈感，而文學家在創造的過程中同樣會在音樂作品中吸收美學藝術。縱觀歷史長河中的諸多音樂作品、文學作品，當中都或多或少存在著音樂與文學的充分交織與整合。音樂與文學是兩個不可分割的主體，對中學音樂教學來說，同樣不能夠忽略文學性的作用，通過在教學過程中進行文學性的滲透，能夠幫助學生有效領悟文學所具有的音律美，同時感受音樂中隱藏的文學意境，以此來促進學生音樂素養與文學素養，真正實現雙贏的目標。

一 文學性融入中學音樂教學的依據

1調動學生能動性

當今全球文化傳播和交流造成了文化藝術信息的全面交融，多元化文化對我國諸多領域均造成了一定程度的影響，教育事業里中學音樂教學自然也不例外。面臨多元化文化的沖擊，傳統的音樂教學顯然已經無法滿足當前的要求，難以調動學生的能動性。為全面促進學生想象力、創造力的發展，通過文學性的滲透，能夠使得中學音樂教學形式更為多元化，讓文學本身具備的獨特韻味、深遠意境與音樂進行充分的結合，以此來調動學生的學習興趣，為實現全面發展的目標奠定扎實的基礎。

2深化音樂理解

作為一種具有特殊性質的表達模式，音樂屬于人類內心思想的一種自我描述，其并不具有文學的明確語義性。在中學音樂教學實際中，通過文學性的應用，能夠將本身抽象的音樂用文學的方式展現出來，使得音樂轉變為更加形象性的藝術，其不但能夠進一步豐富課堂教學的內容，使得教學氛圍更為活躍，同時能夠幫助學生進行更好的理解，深化學生對于音樂內涵的領悟。

3實現文化傳承

2018年，央視的大型詩詞文化音樂節目《經典詠流傳》一經播出，迅速受到了各界的一致好評，該節目主要是把中國古典文化之典范的中華古詩詞譜上曲唱出來，將詩與歌的形式結合在一起，將經典的思想與感情表現的淋漓盡致。與其說《經典詠流傳》屬于一個綜藝節目，倒不如說其為廣大中華兒女創造了一個重讀經典、傳承文化的良好契機，在欣賞節目的過程中，能夠深入學習古詩詞，對文化傳承產生共鳴。對中學音樂教學來說，文化性的融入同樣是一種典型的文化傳承形式，通過傳統文化的有效融入，讓學生通過音樂的形式去了解傳統文化、熱愛傳統文化，最終實現傳承文化的傳承與發揚。

二 文學性在中學音樂教學中的滲透措施與建議

1新課導入，調動學生興趣

音樂學習的出發點，就是要使學生對音樂產生興趣，音樂課的導入是非常重要的。而采用文學性的語言來設計導語，可以有效地激發學生的學習興趣。第一，文學性語言充滿詩情畫意，聽起來非常生動。在音樂課上，教師可以引用詩、詞、賦等引入課堂的內容，例如在講歌曲的作詞時，教師可以用古代的詩歌引入教學內容，可以背誦一首優美動聽的詞賦，讓學生欣賞，學生通過文學性的詞賦而對音樂產生了興趣，這時教師在引出要學習的內容，進行探究學習；第二，良好的開端是成功的一半，課堂的導入是音樂教學的關鍵部分，教師要根據教學計劃、內容和目標采用文學性、啟發性的語言，使學生很快地進入學習狀態，積極思維，踴躍參與。比如，在進行《我的中國心》教學的進程中，教師可以采用下面形式的導入，同學們每一個人都有自己的家庭，都熱愛自己的祖國，近百年我們民族的歷史可以說是沉重的，而我們卻堅持的走了下來。不論我們遇到什么困難，在流淌在我們血液里的愛國情，都促使我們不斷的努力與拼搏，表現著中華兒女，炎黃子孫百折不撓的韌性。

利用上述文學性文字的導入，能夠營造良好的教學氛圍，將學生的興趣充分調動起來，能夠更好的投入到學習中來，全面感受歌曲中對于祖國的熱愛，并且在學習歌曲的過程中去升華自身對于祖國的感情。

2文學描述，引發情感共鳴

對中學音樂教學來說，采用文學描述的方式，能夠讓學生更好的理解音樂所表達的真實情感，使得學生通過音樂、文學的雙重刺激，真正產生情感方面的共鳴。對教師來說，采用文學語言進行音樂知識的描述必須要準確、科學，通過充實、豐富的語言進行知識講解，通過引人入勝的文學描述，幫助學生更好的理解。需要注意的是，在進行文學描述的過程中，需要高度重視教學內容方面的前后關系，文學語言的應用需要進行旁征博引，切忌空洞乏味的無病呻吟。比如，進行《春江花月夜》教學，教師在教學的開始首先通過多媒體展示張若虛的同名詩作《春江花月夜》，進行深情的朗誦，并引出課題，接著播放《春江花月夜》樂曲，讓學生跟隨背景音樂去朗誦詩作《春江花月夜》。當學生對兩種藝術形式均有所了解以后，教師再引導學生分別去對比它們所分別表達的意境，感受詩人采用由遠及近，由大到小的順序所描繪的月光下那幽靜典雅的春江，加深對課程的領悟理解。并仔細加以分析兩者之間的異同點。通過上述過程中的古詩與古典音樂整合，能夠為學生展現一幅寧靜、含蓄、和諧以及幽遠的古典畫面，令學生能在內心中浮現一幅美輪美奐的春江月夜圖，同時通過古詩的文學描述，能夠幫助學生更好的理解音樂，引發學生情感的共鳴，相應的教學效果自然事半功倍。

3文學轉換，提升審美體驗

正如上文所述，諸多音樂作品都是根據文學題材創作而成的。對這些作品來說，作曲家在進行創作的過程中，文學形象是其首要考慮的內容，其也是文化與音樂聯系的一種客觀體現，屬于文學的一種情感升華。比如，小提琴協奏曲“梁山伯與祝英臺”正是基于梁祝的民間故事創作的，何占豪與陳鋼正是根據梁祝故事情節，分別選擇相愛、抗婚、化蝶的主線來進行音樂的創作，分別在呈示部、展開部以及再現部以此來進行突出表現。對教師來說，w可以充分利用小提琴協奏曲“梁山伯與祝英臺”的創作源頭，通過進行文學原作故事的講解，充分調動學生注意力，然后利用多媒體播放《梁山伯與祝英臺》片段，進一步激發學生的求知欲，使得學生全面了解背景故事，將聽賞藝術轉變為視賞形象，深入理解音樂所對應的故事情境，能夠將自身完全帶入到對應的場景中去，身臨其境的體驗音樂所表達的真情實感。通過有效的文學轉換，能夠對學生產生視覺、聽覺的雙重刺激，同時能夠通過文學的層面進一步加深作品的理解，學生在聆聽音樂的過程中，自然而然的帶入自身的情感，審美體驗在這個過程中得以全面提升。

三 結語

綜上所述，文學性在中學音樂教學中的滲透是一項系統、漫長、復雜的工程，倘若只是針對某一個方面進行滲透、融合顯然是難以達成理想效果的。對廣大音樂教師來說，應當意識到音樂與文學之間存在的密切聯系，同時需要主動去探索音樂與文學之間的相同點，針對教材進行深入的挖掘，尋找與音樂匹配的文學內容，充分發揮音樂與文學的作用，開展創新性的音樂教學，幫主學生更好的理解音樂情感，同時深入感知音樂與文化所帶來的魅力，最終實現能力與情感的升華。