小學低段品德教學的別樣風采

小學階段是學生的啟蒙時期，對學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀有著重要的作用。因此，在小學階段應注重品德教學。筆者在實踐中發現，繪本與品德教學相結合，更能開發小學生的想象力；而立足于原生態的生活與品德教學相融合，則能讓小學生更易接受學習內容；故事與品德教學相輔相成，能讓課堂更加豐富、有趣；課堂上的隨機生成與品德課程相聯系，讓品德課更具有挑戰性和創新性。

結合繪本，開發學生想象力

在平時的教學過程中，筆者時常會將一些有意思的繪本帶進課堂，和學生一起欣賞。比如：一年級時，筆者和學生們一起欣賞《大衛上學去》，從大衛上學的點滴細節入手，讓學生自己當一當“小老師”，評價大衛上學時的行為及表現。對學生而言，能當“小老師”是一件非常了不起的事，所以紛紛踴躍參與其中。這樣，學生們既解讀了繪本內容，也將學校上課的一些日常紀律、禮儀等知識內化為自己的認知。在讀繪本的過程中，學生們不僅通過文字來表達自己的看法，還能從圖畫、顏色等各方面來說一說自己的認知。由此，不僅使學生把注意力集中到課堂上，還能用學生喜聞樂見的方式將品德課程中的一些知識傳遞給他們。

二年級時，我們一起欣賞《驢小弟變石頭》，繪本中講到“驢小弟不見了，驢爸爸和驢媽媽去警察局報警”。一讀到這兒，學生們就立馬問了一個讓筆者備感意外的問題：“為什么警察會是豬?。俊庇谑牵L本閱讀暫停在這里，筆者和孩子們圍繞這一問題開始討論了：“你認為什么動物做適合做警察？說說你的理由?！庇械暮⒆诱f：“狗，因為它嗅覺靈敏。”有的孩子說：“長頸鹿，因為它長得高，看得遠?！庇械暮⒆诱f：“猴子，因為它靈活，能快速地爬樹偵查?！鄙院罄^續看下去的時候，筆者問：“假如你有這么一塊神奇的石頭，而且能許一個愿望，你的愿望是什么？”學生們說：“希望再見一次去世的太太?！薄跋Ｍ袀€糖果屋，沙發是棉花糖做的，煙囪是巧克力做的，門是餅干做的。”“希望所有的人都能健康?！碑斅牭剿麄內绱思冋婷篮玫脑竿麜r，筆者很是感動和驕傲——這就是孩子們的世界，簡單而純粹，美好而善良。小學生的想象力是無限的，只要敢給他們時間與空間，他們一定能帶來意想不到的收獲。

立足生活，接受學習內容

一直以來，不少教師認為品德課無聊乏味。其實，拘泥于課堂與教本的課堂，或許是有點枯燥；但如果能帶學生到室外轉一轉，仔細觀察生活，那么源于生活的教學，不僅會讓學生更易接受學習內容，達到教學目標，也會讓課堂教學變得更為生動有趣。

有一年春天來了，筆者讓學生帶上一張白紙和一只筆，就在校園里開展了“找春天”活動，可以用筆寫下或者畫出自己觀察到的春天。其間，學生們歡快的笑容，爽朗的笑聲，偶有發現時的興奮，至今仍歷歷在目。那一天，他們在校園里發現了許多關于春天的信息。學生們最感興趣的是“蝸?！?。于是回到教室，我們對蝸牛進行了拓展性學習。通過上網搜索，認識了蝸牛的一些特性，知道了蝸牛是世界上牙齒最多的動物，蝸牛的舌頭是鋸齒狀的，因此叫“齒舌”；還了解了世界上最大的蝸牛是瑪瑙蝸牛，它的殼直徑約6厘米至8厘米；有一種蝸牛叫做“法國蝸牛”，又叫“葡萄蝸牛”，它的顏色和葡萄很像；還有一種蝸牛叫“食肉蝸牛”，它的食物是自己的近親……同樣是品德課，讓學生們通過自己觀察，選擇自己感興趣的知識進行教學，教學效果特別棒。

借助故事，讓課堂更有趣

故事是通往兒童內心的幽徑，既可以成為小學品德課程資源開發的一項內容，也可以成為小學品德課堂教學的一種方式。在教學過程中，選擇已有的故事或者運用自編的故事可以無痕地引導學生的認知。在寒假之前的一節品德課上，有個學生說到了“壓歲錢”。于是，筆者和學生們一起學習了關于“壓歲錢”的知識，知道了壓歲錢的由來。傳說古時候有一個叫“祟”的小妖，每次大年三十都要去摸小孩子的頭，如果被“祟”摸過了腦袋，那么這個孩子會變得癡呆。偶然一次機會，一戶人家發現用紅紙包著錢，會把“祟”嚇跑。于是，家家戶戶開始效仿，就有了“壓祟錢”。筆者在講關于“祟”的故事時，一些孩子又開始了奇思妙想，想著有沒有其他方法能把“祟”嚇跑，課堂又一次因為學生們的求知欲而更有趣了。

隨機生成，使課堂創新

為了培養學生的思辨能力，筆者曾給學生們出了一個辯論題：“先有雞，還是先有蛋？”這場小規模的辯論賽，讓筆者見識到了學生們的反應速度是如此之快，他們的理由是如此的有新意。辯論到最后，同學們誰都不肯聽他人的。就在這時，有個學生突然拿出一本書，然后一本正經地告訴筆者：“老師，我認為應該是先有雞再有蛋。因為雞是由恐龍進化來的，而恐龍在很早以前就存在了?！甭犓麛⑹龅倪@幾秒鐘，筆者的身體是靜止的，因為他的回答不在筆者的設定范圍內。于是，針對這個問題，我們又開始了一次熱烈的討論。如此看來，課堂上的隨機生成，不僅讓品德教學更具挑戰性，也讓課堂充滿了創新性。學生們通過不斷地探索，了解到更多的知識，也學會了許多學習的方法。

小學低段品德教學的內容其實很寬泛。如何利用身邊有限的資源，將最有限的資源利益最大化，是每一位品德教育工作者所需思考及解決的問題。通過多種多樣的教學形式，將不同的教學內容呈獻給學生，讓他們對于品德與生活這門課程也有興趣，這是當務之急需要解決的難題。

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮弘毅小學）