構建音樂學（教師教育）專業教學與音樂技能并重的人才培養體系

[摘要]

我國音樂學（教師教育）自專業建制至今經歷了一個世紀。在發展的歷史進程中，該專業在人才培養定位、課程設置及辦學層次等方面引來諸多討論與爭論。其焦點是：重教學技能還是重音樂技能？實踐是檢驗真理的唯一標準。經音樂學（教師教育）專業人才培養實踐檢驗，偏重任何一方都是有缺陷的，“教學技能與音樂技能”應并重。本文從分析音樂學（教師教育）專業目前人才培養現狀出發，分析當今培養過程中的“偏科”現象，結合未來人才需求的目標，提出解決人才培養模式中的問題。

[關鍵詞]音樂學（教師教育）；教學與音樂技能；人才培養

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2017）24-0017-03

我國音樂學（教師教育）自專業建制至今經歷了一個世紀。在發展的歷史進程中，該專業在人才培養定位、課程設置及辦學層次等方面引來諸多討論與爭論。無論是20世紀80年代教育專家提出的“通才”教育，還是90年代提出的“一專多能”，直至當前提出的卓越教師計劃等等，其核心焦點都是圍繞“重教學技能技還是重音樂技能”的重心進行論證。

討論這個問題，我們必須回到人才培養目標定位中。音樂學（教師教育）專業本身具有非常突出的專業特性，它是一門跨學科的專業——音樂學+普通教育學。音樂學與普通教育學的交叉與其他理學、文學、工學與教育學的交叉有所不同。原因在于音樂學科的獨特性：音樂學科側重于藝術表演，學生在學習音樂過程中，教學方法、教學方式因人而異，真正需要采用因材施教。而普通教育學則是研究一般的教學方法，具體的音樂教學方法涉及不多。如鋼琴教學法、聲樂教學法、器樂教學方、作曲教學法等。正是由于音樂學科獨特的學科特性與普通教育的一般特性的交叉，出現了人們理解認識方面的偏差，產生了上述的“偏科”現象。

一、現實情況

新中國成立后，隨著我國師范教育的迅猛發展，音樂學（教師教育）專業在各大院校如雨后春筍破土而出，由原來僅在師范院校開設的專業迅速波及其他專業藝術院校及綜合性大學，甚至包括一些理工科院校。在專業異軍突起的今天，由于各院校自身辦學規格、特色及辦學定位的不同，又由于社會經濟發展中，人們對音樂教師的需求程度不同，圍繞音樂學（教師教育）專業的人才培養模式改革被推至風口浪尖上。音樂學專家、教育學專家紛紛獻計獻策，規劃符合我國國情特點的音樂學（教師教育）專業的人才培養模式。

當前，音樂學（教師教育）專業人才培養模式主要存在兩種情況：1.延續20世紀80年代以來的培養模式。該模式在課程設置、上課形式等方面參照了專業院校的經驗，強調音樂專業技能而忽略了教師教育技能，不能很好地勝任中小學音樂教學。2.2004年，教育部頒發《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》（教體藝〔2004〕12號），該《方案》明確提出加強教師教育課程模塊及選修課程模塊，并建議音樂專業技能課以小組課與大課結合方式授課。在該《方案》指導下，教師技能得到一定程度提高。但弱化了音樂專業知識與技能，并削弱了他們組織或參與校園文化活動建設的能力，仍然沒有得到用人單位的廣泛認可，沒有達到預期的理性的改革效果。

隨著經濟、文化的跨越式發展，社會文明程度的提高，人們對人才培養的質量與能力要求越來越高。培養高質量的教師隊伍受到國家高度重視，教育部連續打出組合拳，連續出臺相關政策，劍指人才培養質量的提高。如，《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（〔2011〕6號），《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號），《關于開展師范生專業認證試點工作的通知》（教師司函〔2014〕98號）。這一連串的文件背后折射出國家對教師教育專業的培養規格和層次要求提升到一個新高度。此外，透過《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》（教體藝〔2004〕12號）中的培養目標指出：“本專業培養德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者?！贬槍ι鲜霰尘埃梢酝茰y，培養國際化、復合型、實踐能力強的應用型音樂學（教師教育）專業人才成為今后的發展趨勢。由此可見，教學技能與藝術實踐能力并重的培養模式也是音樂學（教師教育）專業需要研究與實踐的重要課題。

二、解決途徑

實踐是檢驗真理的唯一標準。在三十多年的教育探究與實踐中，我們發現，音樂學（教師教育）專業人才培養偏重任何一方都是有缺陷的，都不利于人才培養質量的提高，也不利于人才培養目標的實現?！敖虒W技能與音樂技能”并重，是解決當前人才培養過程中“偏科”現象，提高音樂學（教師教育）專業人才培養質量的有效途徑。具體來說，可以從課程體系、教學內容、實踐體系等方面進行突破。

1重構課程體系。打破原有課程之間的界限，加強課程間的橫向聯系。建立以核心必修課程為點，課程前后銜接為線，專業限選與跨學科任選為面的構架形式，形成“點、線、面”三維一體的課程體系，并將音樂學專業課程與師范技能課通過整個課程體系中教學內容與方法的設計實現交叉融合，在課程體系方面達到“并重”目的。

2重組教學內容。重組教學內容是重構課程體系的關鍵。一方面對原有課程內容分類重組，將相互關聯的課程內容合并，形成知識體系的有機整合；另一方面將國際化課程與地方特色課程融入其中，形成知識體系的素質拓展與特色。從宏觀上打造傳統+國際+地方課程內容的新組合。傳統與國際課程內容均包括教師教育課程模塊與音樂專業知識模塊，地方課程側重于音樂專業知識模塊。從而在教學內容方面得到豐富與“并重”。

3重塑實踐環節。進一步加強實習、實踐基地的建設力度。在教學實踐環節，進一步深化和擴展與當地政府、中小學合作內容與范圍，形成“?！薄靶！！钡暮献鳈C制，充分利用教育見習、實習等實踐環節，強化師范生的教學技能；在音樂專業藝術實踐環節中，拓寬與當地文化館、演藝團體合作渠道，充分利用采風、舞臺表演等形式，強化藝術實踐能力，提高音樂專業技能。同時，利用我?，F有大學生藝術團的實訓平臺，深度拓展音樂專業藝術實踐能力，達到實踐環節“并重”。同時將實踐環節貫穿人才培養全過程。

三、體系構建

構建模塊化的課程體系是實現“教學與音樂”技能并重的人才培養體系的有效途徑。

1構建模塊化的教師教育課程體系。依據教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（〔2011〕6號）及《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）兩個文件精神，并為了迎接教育部關于開展師范類專業認證工作，在新的課程體系中，可以將教師教育課程分成四個模塊。

（1）理論課。主要涉及與教學相關的教育學學科基礎課程。該課程作為必修課程，重在加強人才培養環節中教師基本理論知識的積累。屬于理論課型，校內師資，以課內集體授課方式進行，達到厚基礎的目的。

（2）技能課。涉及教師教學技能方面的課程（如教師口語、說課等）。該課程作為必修課程，理論+實踐課型，聘請校外專家及中小學優秀教師輔助授課，以課內集體授課方式進行，重在訓練人才培養的教師語言表達及課堂組織能力。

（3）實踐課。涉及教育實踐類課程。該課程以校外實習基地（中小學、幼兒園）為平臺，分階段去基地聽課、試講、上課，以校外教師輔導、校內教師跟進為主，單獨指導，全方位地鍛煉人才培養的教學技能。

（4）國際化課程。有條件地開設國際通行的一些教育、教學技能方面的課程，擴大學生視野，拓展學生教學思維。該課程作為選修課，理論課型，聘請外教授課，以課內集體授課方式進行。

2構建模塊化的音樂學課程體系。遵照教育部《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》（教體藝〔2004〕12號）文件精神，結合中小學音樂課程標準的要求，在新的培養體系中，將音樂學（教師教育）專業課程也分成四個模塊。

（1）專業基礎課。涉及音樂學基本理論課程。該課程作為必修課程，理論課型，校內師資，以課內集體授課方式進行，旨在夯實音樂專業的基礎知識。

（2）專業技能課。包括聲樂、鋼琴、器樂、自彈自唱等。該課程為必修課程，采用課內個別授課與小組授課相結合的方式進行，旨在強調共性、凸顯個性，加強人才培養一技之長的內涵建設。

（3）實踐課程。涉及音樂專業藝術實踐課程。該課程為必修課程，利用蘇南地方音樂文化研究所及各文化館、演藝公司的基地平臺，采用課內、課外相結合的集體授課方式進行，聘請校外教師參與教學。[BW（D（S，，）][BW）]

（4）特色課程。特色課程包括國際化課程與地方音樂課程。該課程主要作為選修課，利用目前音樂學院優勢的國際教育資源，開設國際化課程。通過專題研究、大師班、短期出國出境訪學交流等形式，聘請外教輔助授課或直接授課；利用蘇南地方音樂文化藝術研究所為平臺，利用蘇州優秀的地域音樂文化資源，開設地方性音樂課程，聘請研究所的專家學者或文化館員以及民間藝人直接參與教學，以此提高與拓展人才培養的音樂專業技能與人文素養。

3構建模塊化的課外課程體系。該課程體系是針對大學生文化素質拓展以及實踐能力的強化而開設的課程，這是該培養體系中較有特色的環節。利用音樂學科的優勢，組建校園的大學生藝術團，結合學分制管理機制，在藝術團基礎上分別開設相對應的課程。由教務處、學生處、團委分類指導，以公選課及課外學分的形式進行學分核定，以課外排練、演出交流和參加比賽為課程內容，這些課程可以看作是實踐課程體系的拓展與延伸，旨在加強人才創新能力的培養。

上述各類課程體系構建既參照它們的相對獨立性，又關注它們的橫向聯系，形成學科知識的交叉。在知識體系框架內構建一種“平臺+模塊”的課程體系——公共必修課、學科專業基礎課平臺+專業選修、公共選修課模塊的點、線、面結合立體化課程體系。加強人才培養的基礎性和適應性，促進人才培養的個性發展。在宏觀上做到教學技能與音樂學藝術實踐能力“并重”。

四、特色意義

構建“教學技能與音樂學專業技能”并重的人才培養體系，突破音樂學（教師教育）專業人才培養體系的瓶頸。這種培養模式及課程設置具有以下特色。

1凸顯“并重”。構建教學技能與藝術實踐技能并重的音樂學（教師教育）人才培養體系，一定程度上糾正了長期以來人們觀念中的“偏科”現象。

2協同培養。在“并重”體系支配下，積極探究與地方中小學、地方音樂研究所、企業文化單位，國外合作辦學的友好學校等協議單位深度合作，與他們建立長期合作機制，積極構建協調培養機制。

3立體化的課程體系。構建課程體系，在專業核心必修課、限選課與選修課之間“點、線、面”的立體化課程體系中，加強了課程之間的關聯性，形成一個復合的知識結構體系，使得課程體系結構精練、合理。

通過該體系的培育與實施，達到音樂學（教師教育）專業人才“師技與樂技”并重的目的，具有較強的實踐意義。

1解決多年以來音樂學（教師教育）專業辦學定位問題，糾正音樂學（教師教育）專業教學技能與藝術實踐能力培養的“偏向”問題。

2滿足新時期社會發展的人才需求，適應當今高等教育人才培養的戰略需求。新時期，中小學所需的音樂教師既要具有一定的專業理論知識，更要具備豐富的藝術能力，在發達地區還需要具備一定的國際交流能力。通過本體系的實施，可以解決目前形勢下中小學音樂教師的教學技能與藝術實踐能力并重的復合型人才需求。

3拓展音樂學（教師教育）專業人才的就業門路。通過本體系的實施實踐，提升人才培養過程中教學技能和藝術實踐能力并重。部分學生畢業后，不在中小學教師的崗位，他們可以依據自身專業素質參與社區文化建設，企事業單位的企業文化建設或投身于社會藝術培訓或演藝事業。

人才培養是教育工作者始終關注的熱點問題。培養高質量人才的方略是教育研究者始終探究的領域。當我們在培養過程中遇到一些問題時，我們應及時反思、積極調整，以務實的科學態度來正視它、分析它、理解它、解決它，最終達到提升人才培養質量的目的。正如著名作曲家周文中教授所言：“我認為，中國音樂的前途并不在于作曲家們，而是在教育家們的肩膀上?！?/p>

[參 考 文 獻]

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[3]管建華.生態社會音樂教育實踐哲學的文明復歸[J].中國音樂學，2015（01）：25.