人物專訪

在孩子遇到挫折時(shí)，給予提示，而不是示范；給予鼓勵(lì)，而不是責(zé)罵；給予時(shí)間，而不是幫他完成。尊重每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)特性，信任孩子，給予適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，孩子往往會(huì)有非凡的表現(xiàn)。

談現(xiàn)象

問(wèn)：現(xiàn)在很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要讀好書，能考高分就可以了，學(xué)校也理所當(dāng)然地豢養(yǎng)著一批“考試機(jī)器”，美育被大眾所忽視，您怎么看待這種現(xiàn)象？

陳怡倩：我們把知識(shí)的獲取與社會(huì)功利畫上等號(hào)，的確會(huì)有“考試機(jī)器”的危機(jī)。我自己在考試制度下長(zhǎng)大，結(jié)果大學(xué)畢業(yè)后花了很多時(shí)間重新思索求知最大的目的。其實(shí)，我們最大的盲點(diǎn)就是把考高分當(dāng)作是保障未來(lái)成就的基石。在這個(gè)制度之下，為了溫習(xí)考試科目的習(xí)題，美術(shù)被犧牲了，體育被犧牲了，音樂(lè)舞蹈戲劇被犧牲了。這些犧牲，或許造就了亞洲國(guó)家PISA在數(shù)學(xué)科學(xué)中的傲人成績(jī)。或許PISA的結(jié)果的確代表著孩子們的高領(lǐng)悟力和堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，但相對(duì)的，我比較擔(dān)心在考試高壓力的學(xué)習(xí)之下，我們是不是過(guò)于注重文憑而忽略孩子的全人教育、情商指數(shù)、追求快樂(lè)的權(quán)利。

談差別

問(wèn)：您長(zhǎng)時(shí)間待在美國(guó)，在您看來(lái)，美國(guó)對(duì)美育的重視度如何？在這方面，美國(guó)的孩子和國(guó)內(nèi)的孩子有些什么差別？

陳怡倩：美國(guó)的美術(shù)教育是體現(xiàn)在生活里的，它重視陶冶與實(shí)用。在美國(guó)的基礎(chǔ)教育里，美術(shù)的課程并不是每一個(gè)學(xué)區(qū)都有，即使有，只有小學(xué)把美術(shù)當(dāng)作必修，到初中、高中都是選修。光是看這么少的美術(shù)課程，你們可能會(huì)誤解美術(shù)教育的基礎(chǔ)有限。事實(shí)上，美術(shù)教育是貫穿全科聯(lián)結(jié)的實(shí)用元素。從幼稚園開(kāi)始用藝術(shù)元素來(lái)奠定學(xué)生對(duì)于美、美感、美學(xué)的理解。它以探索為主，訓(xùn)練孩子對(duì)周遭環(huán)境事物的敏銳度與敏感度。孩子們的作業(yè)經(jīng)常需要他們針對(duì)議題來(lái)研究、搜集資料，透過(guò)畫畫詮釋論證，用做模型、簡(jiǎn)報(bào)的方式來(lái)發(fā)表。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是參與、整合、組織以及流暢地運(yùn)用美術(shù)作為語(yǔ)言以外的表述方式。通常到了三年級(jí)，孩子們便可以獨(dú)立完成研究項(xiàng)目并做好發(fā)表的準(zhǔn)備。

談心得

問(wèn)：您認(rèn)為從小對(duì)孩子進(jìn)行美育教育會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生些什么樣的影響？

陳怡倩：給予孩子機(jī)會(huì)從小耳濡目染，時(shí)時(shí)與“美”生活十分重要。美術(shù)對(duì)于健全人格有很大的影響。這些影響簡(jiǎn)要地分成幾個(gè)方面：

◎ 惜福：美術(shù)教育可以幫助孩子用不同的角度來(lái)“看”世界。它是感性與理性的結(jié)合，即由藝術(shù)家多元的呈現(xiàn)方式來(lái)拓展知識(shí)，了解他人與自己。

◎ 責(zé)任心 ：讓他們了解創(chuàng)作需要時(shí)間，凸顯“完善理念”的過(guò)程。

◎ 合作分享：透過(guò)美術(shù)，孩子們與觀者進(jìn)行心靈成長(zhǎng)的溝通。從孩子們的創(chuàng)作中，我們可以理解孩子的思維模式、表達(dá)能力以及解決問(wèn)題的能力。

◎ 頭腦風(fēng)暴：在開(kāi)放引導(dǎo)教學(xué)的前提下，美術(shù)創(chuàng)作可以刺激孩子腦力的靈活度。從發(fā)散性的思維中找尋有效聯(lián)結(jié)的方法。孩子們透過(guò)“選擇”找到適合自己表現(xiàn)的方式來(lái)解決問(wèn)題。

◎ 快樂(lè)：學(xué)美術(shù)的孩子是快樂(lè)的。我的兒子，在3歲的時(shí)候，最喜歡的“運(yùn)動(dòng)”就是站在畫架前，一邊快樂(lè)畫，一邊原地跑步。我常常回想那一幕來(lái)提醒自己不要把美術(shù)局限了。孩子透過(guò)美術(shù)的實(shí)踐行為來(lái)表達(dá)他的感情，這本身就是個(gè)愉悅的經(jīng)驗(yàn)。

談方法

問(wèn)：在這個(gè)熏陶、培養(yǎng)、教育孩子美育的過(guò)程中，作為老師應(yīng)該注意些什么呢？

陳怡倩：美術(shù)本身的彈性較高，因此我們不要用既定法則來(lái)限制孩子的創(chuàng)造力。我的建議是“多方探索美術(shù)創(chuàng)作的技法以及語(yǔ)匯：從生活經(jīng)驗(yàn)感知融于生活的美”。

美術(shù)創(chuàng)作不限于畫筆，美的熏陶并不只有在美術(shù)館才可以。在生活中，這些“美”無(wú)處不在，但要靠大人有智慧地去引導(dǎo)孩子用心看。老師與家長(zhǎng)可以從生活中找出與孩子生活經(jīng)驗(yàn)契合的題材，然后引導(dǎo)孩子感受美的不同層次，由孩子的語(yǔ)匯來(lái)搭建出自己教學(xué)的框架。

不要小看孩子的能力。要提升美育創(chuàng)造力與想象力，老師必須堅(jiān)守引導(dǎo)而不干預(yù)。在孩子遇到挫折時(shí)，給予提示，而不是示范；給予鼓勵(lì)，而不是責(zé)罵；給予時(shí)間，而不是幫他完成。尊重每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)特性，信任孩子，給予適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，孩子往往會(huì)有非凡的表現(xiàn)。