在美國高中體驗一堂辯論課

2016年10月16日，即諾貝爾文學獎揭曉之后的第三天，當我們走進美國加州河邊郡拉金塔高中（La Quinta High School）英語課堂時，我們就與鮑勃·迪倫“不期而遇”，看到了美國人眼中的鮑勃·迪倫，見證了美國課堂中的辯論。

那是一節10年級的英語課，老師正在組織學生辯論，辯論的主題就是鮑勃·迪倫是否應該獲得諾貝爾獎。一開始老師就播放了三首鮑勃·迪倫廣為傳唱的歌曲。之后，老師發給學生幾份閱讀材料，這些材料絕大多數來自最近報紙對他的評論。還有一份材料收集了鮑勃·迪倫的一些歌詞，闡述和演繹了不同主題，如愛、戰爭狂人、代際變化、自尊、宗教、優雅、渴望、時尚、生命等等。這是鮑勃·迪倫生命和生活的價值觀，反映了他對世界的理解和看法，當然這些歌詞也以詩的形式表達了他的文字駕馭力、表達能力和穿透力。

在學生閱讀材料前，老師向學生解釋了辯論活動的基本要求：模擬諾貝爾文學委員會評審活動，辯論鮑勃·迪倫是否應該獲得諾貝爾獎，陳述各自的理由。

不過這位老師組織辯論的形式不是雙方，而是三方，即贊成方、反對方和放棄方。學生可以選擇贊成，也可以選擇反對，甚至是放棄。教師鼓勵學生擁有自己獨立的判斷和分析，但也允許學生不站隊，因為世界上有很多事情不是非彼即此，或非此即彼，不是絕對的傾向，同時也鼓勵學生有自己的思考和判斷，不受他人的影響。

學生開始閱讀材料，大概花了10多分鐘。

我們注意到學生們用彩色筆在紙上將重要的觀點畫出來，還有的學生用思維導圖將和自己觀點一致的文字羅列出來，以便整理自己的思路。

在完成獨立閱讀和思路整理后，所有的組開始交流，每個學生都依次向組內的同學分享個人的觀點，以及支撐觀點的事實和實證，形成了小小的辯論賽和交流會。

很快到了全班辯論和交流的時刻。老師要求一組學生到臺上去現場辯論，分成三支隊伍講述各自觀點。組內的觀點不同，但這不妨礙他們匯報。每個代表在陳述完觀點和理由后，臺下的同學提問或者補充觀點，互相交流、發言和提問。

如果得到臺上辯手認可的話，臺下學生可以站在他們的隊伍后面。這樣隨著時間的推進，臺下的學生越來越少，三支隊伍后面的學生會越來越多。他們在對話和辯論中找到了自己的“立場”。

不過出乎意料的是，他們中超過一半的學生竟然不同意鮑勃·迪倫獲得諾貝爾獎，也有不少學生認為鮑勃·迪倫應該獲得諾貝爾獎。當然還有“騎墻派”，老師要求他們觀察兩種觀點，去分析判斷，最后形成自己的觀點，選擇隊伍。不過最后還是有人“冥頑不化”，堅持不站隊。也許他們需要更多的時間去思考，需要閱讀或收集更多的資料及信息，這就是一個人獨立思考能力的體現和培養，而不是人云亦云，盲目跟從。

在這樣的三方辯論和選擇站隊中，討論變得極其熱烈。材料中的觀點和事實被挖掘得很充分，并糅合交織著學生的判斷和認識，觀點變得越來越鮮明，事實變得越來越清晰。當然，結果對于誰來說都不重要。老師說，關鍵是學生要在閱讀和辯論中學會如何收集證據去形成觀點，思辨地說服他人。

很快，一節課結束了，然而教學并沒有結束，老師要求學生回家去網上查詢諾貝爾文學獎評選的標準，看看自己的觀點和標準之間的差異，分析在專家眼中的獲獎理由。老師還要求學生在此基礎上完成一篇小論文，闡釋自己對于鮑勃·迪倫獲獎的態度。

在美國的政治、公共和社會生活中，辯論一直扮演著非常重要的地位。這和美國的教育理念有關。他們認為演講能力是個人能力很重要的一方面，是展示個人魅力的途經，是培養學生獨立思考的很好辦法。他們從小重視孩子的演說能力訓練，各個學齡段都有演講和辯論課程，從而充分培養孩子敢于參與、敢于發表意見的自信心和創造力。

此外，在河邊郡的印第安初中，我們同樣也看到了他們辯論社團上的辯題，如：

● 特許學校是否一定做得更好？

● 加州的投票者是否應該通過55號法律修正案？

● 英國是否應該脫離歐盟？

● 特朗普是否應該成為總統？

● 美國是否應該拒絕更多的難民？

這些話題很宏大，都是社會所關心的熱點或者焦點。

我想我們的語文教學也應該打開封閉和桎梏的大門，還學生一個真實的生活世界，引導他們去關注現實世界。

課堂教學不是拘泥于遣詞造句和基于“標準”以及“庖丁解牛”式的文本解讀，而應鼓勵學生在充分閱讀和思考的過程中，建立自己對于世界的標準和認知，并能充分、自由地表達自己的思想，成為能獨立思考和表達自我的人。