學校的意象

所謂意象，就是指客觀事物經過主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。當主觀的“意”和客觀的“象”相結合，就會賦予一種情感表達和文化意味，并散發出濃郁的審美意蘊。我們讀張若虛的“春江花月夜”，被其中優美的五大意象感染和陶醉。“春”“江”“花”“月”“夜”，每一個字都可化作一種美好的意象。詩人以極富才情和生活氣息的清麗詞句，詩意地描繪了江南春夜的美好景色，鋪開了一幅朦朧的月光下情景交融的動人畫卷。

“暮江平不動，春花滿正開。流波將月去，潮水帶星來。”這首詩帶給我們的是一幅流動的畫面：日暮時分，平靜的江水就像一面鏡子，兩岸春花爛漫，姹紫嫣紅；江水緩緩流去，將月亮帶向遠方，斑斕的星星又在江水中閃閃發亮。多么遼闊的視野，多么豐富的情感，多么優美的意象！它不僅讓人產生審美的愉悅，還能給人帶來無限的憧憬和遐想。

在南京，有這樣一所學校，當讀起它的校名，走進它的校園和課堂，也能給人帶來一種詩意的沖擊和想象，從而產生一種美好的意象。它就是鼓樓區的“紫竹苑小學”。

“紫竹苑”中的每一個字都是那么富有色彩、詩意和生機！“紫”不僅是一種顏色，更是由紅色與藍色復合而成，代表著教育的多元、綜合與厚重。紫色還象征著富貴和祥瑞，意指生命的高貴以及教育在實現生命意義過程中的功能與價值。“竹”代表著拔節向上、堅忍頑強的蓬勃生命力，也代表著樸實無華、虛懷若谷的高尚品格。竹子的生長還有一種獨特的理論，就是當竹筍長成竹子以后，就會長時間不見長進。待到三五年后，會突然發力，以驚人的速度生長，甚至在夜深人靜時都能聽到拔節的聲響。因為在這幾年間，它的根系在石塊、泥土中向四周和深處伸展，扎得又密又深，并汲取大量的養分，助竹竿直插云天。它的教育隱喻是，人的成長要尊重客觀規律，循序漸進，耐心等待，打實基礎，厚積薄發。“苑”是指植物生長的地方，也有文藝、學術的薈萃之意，需要有良好的生態環境和科學精細的管理，從而促進生命的成長和智慧的萌發。學校作為廣大師生的精神家園，要為學生的學習、成長和教師的發展提供適宜的環境，創設良好的氛圍，構建科學的機制，激發每一個人的內在潛能和生命活力，使這片芬芳的園地枝繁葉茂，生機盎然。對“紫”“竹”“苑”的解讀與闡釋，使我對學校有了一種詩意的想象和期待。

一、詩畫校園，意趣悠長

走進具有江南園林風格的校園，庭廊飛檐，綠樹成蔭，曲徑通幽，錦鯉戲波，紫竹、剛竹、散尾竹、慈孝竹……在校園中沙沙作響，搖曳生姿，清新而優雅。“竹”，是這所學校文化的核心。豐富的物化“竹”，以其中通外直、千節不曲、不斷向上的形象和品格，潛移默化地影響著在校園里學習、生活的每一個人，謙和優雅的言談舉止，堅持不懈、善于合作、創新創造的學習品質。

校園里栽種了許多植物和花草，清風吹拂，滿面芳香。紫、紅、綠、黃，相映成趣。孩子們在校園里嬉戲著，穿梭在花叢里，靚麗的服裝點綴著五彩的校園，鮮活而靈動，仿佛是一幅描繪春天田園風光的艷麗油畫。

學校的校舍雖已古舊，但保養得簡潔大方，長廊邊、花壇旁、樹蔭下安置了一排排座椅，供學生讀書、小憩之用；整齊的廊道分割線，清晰的指示箭頭，和校園渾然一體的“資源回收小屋”，多樣化的展示空間……清晰整齊、賞心悅目，處處彰顯著以人為本的辦學思想，獨具教育用心。

在一個充滿色彩、活力和文化品位的詩意校園里，才能熏染出儒雅的心性和獨特的文化氣質。

二、藝體課程，滋養童年

經歷，是兒童健康生長之必需。教育，就是要給兒童豐富的人生經歷。學校獨具特色的藝體課程體系，讓孩子們盡享童年，快樂健康，根深葉茂，多姿多彩。

結合學校的歷史和傳統，學校建構了籃球、線描、京劇三大品牌校本課程，致力于培養學生強健的體魄和健康的審美情趣，弘揚堅韌向上的文化精神。學生在籃球活動中，自主創編了“指尖飛旋”“三球一意”“彈鋼琴”等花式籃球，在體育課、課外活動、體育大課間，在“玩”籃球中體驗籃球的趣味和運動的快樂；“線描”課讓學生運用線條的長短、粗細、曲直、方圓、輕重、疏密、聚散等特征變化，創造出反映不同情緒狀態的畫作，它既可以培養學生對線條的理解和應用能力，又能將其演變成一種繪畫語言，表達豐富多彩的內心世界，從而拓展藝術表現形式，陶冶審美情趣；學校的京劇課程注重學生的欣賞和表演，讓孩子們了解京劇的各種臉譜和角色，在一招一式、一唱一詠間體驗到京劇優美的唱詞和優雅的韻味。學校“小筍芽”京劇團多次參加省、市、區中小學生藝術展演并屢獲佳績，還應邀赴臺演出。

從兒童生長的需要出發，定制“開筆”“成長”等主題課程，開設“機關王”“走進漢字王國”“朗讀者”“看誰飛得遠”“關于小飯桌亂象的研究”“情緒小精靈”等特色課程。孩子們根據自己的興趣和愛好自主選擇，豐富了自己的學習、生活、經歷和體驗。在學習中培養興趣，發展個性，發現自我。

三、生長課堂，激發活力

細品“竹”字，“個”“個”相伴。個個不同，各具個性，關注差異，發掘潛能，才能實現每一個的生長。

學校積極探索教育環境建設，將課堂打造成兒童的學習場。課前研究，了解把握每一個兒童學習的實際、困難和需求，找準教學的起點，設計恰當的材料和內容。課堂教學，引導兒童主動參與，注重兒童“習”的過程，引導其對知識內容進行梳理、提煉、內化、重組，不斷完善自己的認知結構，以提高認識、分析和解決問題的能力。

六年級綜合實踐《茶》一課的教學，通過觀形、聞香、品嘗的方式，在小組合作探究中從多個方面增進對茶葉的了解，引發對茶文化的研究興趣。多感官參與學習的策略，加深學生對“茶”的認識。

二年級語文整理課《句子的秘密花園》，變課后句式寫作練習為句子接龍游戲，引導孩子在玩耍時不斷使用課堂所學知識與方法，寓學習于娛樂之中。

一年級《蜈蚣叔叔的襪子》創設了真實、生動的教學情境，讓一年級的孩子在生活化的故事情境中學習抽象的數學知識。兩位教師的不斷穿越體現了整合教學的思想，讓學生在新鮮、親切的活動中始終保持著旺盛的學習興趣。

五年級《解決問題的策略》，學生通過觀察、思考、猜想、驗證、說理，在“變”與“不變”中加以比較，獲得了真切的感受和體悟，強化了數學思維和思想的滲透，讓學生的學習活動真正發生。

“講給我聽，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參與，我才會理解。”課堂教學實踐中，多樣化的學習形式，閱讀文本、使用工具、嘗試練習、互動交流、自我總結，學生真正成為學習活動的主人，自主性、積極性、創造性得到了充分的激發，學習效率大幅提高。

四、啟發潛能，各美其美

學校教育，是一支竹搖動一叢竹，是一陣風吹起一片浪，是一盞燈照亮一段路。每一個人只有受到尊重與信任，得到幫助與關懷，才能充滿自信，樂觀向上，并將這些感受傳遞出去，影響身邊的每一個人。

學校主動將國際啟發潛能教育的理念引入校園，學校管理處處洋溢著尊重、民主、自由、開放的氣息。管理者認真傾聽每一個人的表達，通過自上而下的開放式管理方式，充分了解每一個人的意見和建議，努力激發每一個人的獨有潛能。在學校管理、教學的每一個環節中，充分考慮到每一個教師和學生的客觀實際和個性特點，盡可能地予以關照，使他們感受到理解、信任和刻意安排。在這所學校里，個個都是學校的主人，他們在做好自己的同時，積極參與學校的各項管理。美國肯塔基州的教育專家潔菲女士、杰夫先生訪校后評價：紫竹苑小學是一所吸引人的學校，是一所有愛的學校，每一個人都很快樂！真希望自己能留在這所學校里工作。

蘇格拉底有一句哲學名言“認識你自己”，這是一個兩千多年來擺在人類面前的重大命題。作為學校，就是要在日常的教育教學活動中去關注每一個人，尊重每一個人，激發每一個人，成就每一個人，讓他們看見自己、了解自己、認識自己，從而發掘自己的潛能，找到自己的目標，實現從當下走向美好未來的不斷超越。

走進紫竹苑小學，在優美的環境、豐富的課程、生動的課堂和濃厚的文化中，感受到它深邃的思想、內涵和意蘊。我們不僅從視覺上感覺到它的優雅、色彩和絢麗，更能從辦學理念、育人目標和學校精神上品讀到它的風華、境界和美好。