當(dāng)個“普通教師”有何不好

一些教師不太了解我，偶爾會輾轉(zhuǎn)來信，但事由也常常讓我困惑。比如，有一次，收到一封有意思的信，這位陌生人訴說：“雖然評上特級五年了，還只是個一線教師”“想借您的介紹，能獲得一個展示自己才干的平臺，為中國教育做點貢獻……”——這個，就把我頂?shù)礁缓线m的位子上了。猜寫信人的意思，是想找人介紹，進入教育行政管理序列。他真是找不到廟亂磕頭，因為他根本不了解我，我想他一定寫了不少類似的自薦信，到處投寄，多累啊！這回，我對“還只是個一線教師”極度反感，不能再一笑了之，我甚至想到，他的“特級教師”的來路或許就有問題，他也許為此找過很多人，也肯定敢做別人不敢想的事。

我既不想在這類事上“樂于助人”，我也沒有這方面的能力。他們?yōu)槭裁床辉府?dāng)“普通教師”呢？我從當(dāng)教師直到退休，一直上課，一直是“普通教師”“一線教師”。一些青年教師，教了幾年書便感到厭倦，想去做“管理工作”，起先還有些難以啟齒，后來就公開參與爭奪，無所不用其極。有一回，看到青年教師在辦公場所氣急敗壞地罵人、砸東西，以為他蒙了什么不白之冤，后來他找人評理，說“埋頭苦干三四年，沒想到他們安排我這么小的職務(wù)”，我覺得這個人以后會出事，他太想做官，必然不擇手段，況且以后擺起官架子來，教師會受不了的。我始終不明白，教育行政部門為什么總是把不想當(dāng)教師的平庸之輩提升為教育的管理者？

我沒有行政經(jīng)驗，我憑常識常情認(rèn)為一些人不能去做教育行政工作，一個人不敬重自己的職業(yè)，不能正確認(rèn)識職業(yè)價值，他怎么可能成為這個行業(yè)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者？我在農(nóng)村插隊時認(rèn)識一個小學(xué)校長，后來得知他成為某地黨政主官，我說他可能不行，因為當(dāng)年他除了吹吹拍拍吃吃喝喝，一無所長，一個教語文的，讀不懂常見古文，怎么也說不過去。職業(yè)修養(yǎng)差的人，基本價值觀肯定有問題，做什么事都只能“混”，以一個人的平庸?fàn)I造一所學(xué)校或一個部門的平庸。

現(xiàn)在，很多老師對“特級教師”稱號并不向往也無甚敬意，我能理解。至少，“特級教師”隊伍的狀態(tài)，開始讓老師們懷疑：一個大市，有一半以上的“特級教師”不上課，不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這是無論如何說不過去的，然而這種情況竟成為普遍現(xiàn)象并長期存在。那位“評上特級五年了，還只是個一線教師”的，畢竟還在上課，許多校長書記僅僅憑有限的上課課時順利評上特級，從此就再也不愿上課了。不上課的校長，要那個“特級教師”頭銜有什么用？也許，這是一個所謂的“平臺”，評上特級后，可以在更多的地方伸手了。曾有校長評上特級教師后，想有“更高的平臺”，希望我推薦到某地任職。該地教育局長誠懇地對我說：“我尊重你，但希望你不要上當(dāng)，這種事，我比你見得多；已經(jīng)當(dāng)了校長，有本事就把一所學(xué)校扎扎實實地搞好，多做點正事，要有責(zé)任感，不要東張西望，把校長當(dāng)官做。”我后來認(rèn)為那位局長說的是肺腑之言，比我見得多，看得透。

一般而言，在學(xué)校工作十年八年，職業(yè)態(tài)度也可能“定型”，這個過程，會影響教師的追求。我的很多同事，對名利不屑一顧，因為他們對課堂有感情，對教學(xué)負(fù)責(zé)。這樣的教師，幾乎在每所學(xué)校都能找到——如果你看不到，那很可能是他們遠離你。而一些教育干部，聚集在一起，所論低下：誰誰誰小學(xué)老師，小學(xué)校長，教育局長，市長，一步一步，升成正廳級；誰誰中師畢業(yè)，當(dāng)過幾年小學(xué)老師，現(xiàn)在副部副省了……聽了很厭煩，校園里有這么一群人在主事，學(xué)生的價值觀人生觀會被腐蝕。

坦率地說，因為社會價值觀混亂，不能正確評價教師的工作，一些教師職業(yè)態(tài)度受到干擾，他們把過多的時間和精力用于和領(lǐng)導(dǎo)干部周旋，而不是放在教學(xué)和專業(yè)水平的自我提升上；陪領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)勢者的時間過多，和同行、學(xué)生交流的時間過少。教師百般謀求名利，孜孜以求想進官場，是學(xué)校的禍害，教育的災(zāi)難。