課堂提問是一門藝術(shù)

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和促進師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。一堂課的成功與否，教師所提出的問題至關(guān)重要。因此，注重課堂提問技巧，提高教學(xué)的有效性是廣大教師值得探討的話題。現(xiàn)在，筆者就憑自己多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剮c有效的教學(xué)方法。

如何注重課堂提問技巧，提高教學(xué)的有效性呢？教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出構(gòu)建性的問題，促使學(xué)生帶著問題主動嘗試、探索，學(xué)生的主體作用就能充分得到發(fā)揮，取得好的教學(xué)效果。

課堂提問是貫穿主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)技能。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好。”在課堂教學(xué)實際中，教師對課堂提問重視了，也體現(xiàn)出了一些教育觀的轉(zhuǎn)變，教學(xué)環(huán)節(jié)不同，提問要達到的目的不同。課堂上，任何一種提問方法都不是放之四海皆準(zhǔn)的靈丹妙方，都有它的長處和局限性。至于使用哪一種提問方法，要根據(jù)教材的實際、學(xué)生的不同特點、具體的形勢和環(huán)境精心設(shè)計提問，并結(jié)合原則和內(nèi)容要求，靈活運用這些方法，這樣會大大提高課堂效率，取得顯著的教學(xué)效果。

人的“個性”不同，想象能力也有差別。同一個問題激發(fā)學(xué)生想象的內(nèi)容肯定不一樣。雖然有的學(xué)生想法很荒誕，但也許它本身就是一種科學(xué)研究的契機。試想牛頓不想飛到天上去，哪會有今天的航空事業(yè)。愛迪生不突發(fā)奇想，哪會有今天的電燈。所以想象是創(chuàng)造的翅膀和源泉。伴隨著知識經(jīng)濟的到來，時代對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才要求的呼聲越來越高。教育教學(xué)觀念必須從以傳授書本知識為中心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力中心上來。學(xué)起于思，思源于疑。提問是課堂教學(xué)的主要手段，是達到教學(xué)目標(biāo)的最有效方法。聯(lián)合國教科文組織明確指出：“21世紀(jì)的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”因而，我們教師不應(yīng)只注重對學(xué)生知識的傳授，更應(yīng)從方法上加以指導(dǎo)。“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，教師精心設(shè)計課堂提問，努力探求妙法，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)綜合能力因此水漲船高。

一是課堂提問的清晰性。提問必須清晰明了，學(xué)生一聽就知道問的是什么，以及期待何種回答。同時，教師在提問后還應(yīng)該注意及時并中肯地對學(xué)生的回答進行反饋。語言、眼神、表情、身體動作等都是有效的反饋方式。

二是課堂提問的價值性。問題必須具有學(xué)習(xí)價值，引發(fā)思考和探究，引起對所學(xué)內(nèi)容更深層的思考和把握，讓人回味無窮；而不是與所學(xué)內(nèi)容毫不相干，不能引起思維共鳴，只是想填補課堂時間。

三是課堂提問的趣味性。提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。教師的提問單一而平淡，沒有任何懸念。整節(jié)課氣氛沉悶而壓抑，聽課教師都覺得很累，相比學(xué)生更是如此。

四是課堂提問的適應(yīng)性。提問能引起思維共鳴，大多數(shù)同學(xué)躍躍欲試，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生爭先恐后要求回答，話匣子一下打開了。這樣，有利于師生對話交流，有利于使課堂教學(xué)交際化。

五是課堂提問的節(jié)奏感。學(xué)須有疑，而“問”則須有度。“滿堂問”是濫問，學(xué)生疲于奔命，則思維過于“張”。要有適當(dāng)?shù)臅r間間隔，時間太短，學(xué)生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，就不能進行深入的思維活動，往往只能說出問題的表面現(xiàn)象。

一個人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠比知識的積累更為重要，教師在課堂上肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的重任。學(xué)生的教材中有的作品是從古代流傳下來的文化瑰寶，有的作品為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的社會生活和多彩的自然現(xiàn)象，有的作品能幫助學(xué)生樹立遠大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能錘煉學(xué)生堅強的意志……這為開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了得天獨厚的條件，要實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問在其中起到了至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。一方面是課堂調(diào)控，另一方面是投石激浪，引發(fā)學(xué)生積極思考。

在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，更應(yīng)該起到投石激浪、推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使教師的教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。因此，課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的。為了每一個學(xué)生的健全成長，為了全方位提高教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)問的方法，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學(xué)生讀書，往往一讀而過，不留“痕跡”，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的“妙處”，“長進”也就不大。在教學(xué)中，教師通過提問來提高學(xué)生的思辯能力和語言表達能力，能否提出高質(zhì)量的問題，并達到預(yù)期目的，是評價一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師要把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。提問要根據(jù)學(xué)生的需要，教材的需要和課堂生成的需要。切記，任何問題都不一定等于“啟”但要有助于“啟”，這樣學(xué)生的思維才能被真正啟動，自然而然地提高教學(xué)效率。

（作者單位：湖南省臨澧縣烽火中學(xué)）