融合教育：為自閉癥兒童提供優質教育

融合教育的理念是要讓有特殊需要的自閉癥兒童（包括肢體障礙、視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、自閉癥、學習困難、語言障礙、長期病患者等）跟普通同齡自閉癥兒童一起在常規學校接受教育，并得到適當、合理的支援，使自閉癥兒童們適應普通學校的校園生活，發揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發展。此外，通過“融合”培植互相關懷的校園文化，促進家庭與學校合作，共同把普通學校發展為兼容及進取的教育組織，為不同能力的自閉癥兒童提供優質教學。

個案分析調查

本班有一名叫爾東的男孩，8歲，患有自閉癥。剛來校時，整天呆坐在位置上，不和旁邊的小朋友交流，經常自言自語重復一些單調的話。

爾東的自閉癥是天生的。筆者經過一段時間的觀察，發現爾東的動作協調能力弱，不能和同學們正常地玩游戲，久而久之，他就產生自卑心理，不喜歡和人交往，不喜歡和小朋友接觸，慢慢地演化成當旁邊一切事物不存在，活在自己一個人的世界里，不主動找小朋友玩，別人找他玩時他會躲避，對呼喚沒有反應，總喜歡自己單獨活動。針對他的這些行為，我決定在他身上實施訓練，以幫助他緩解一些較嚴重的癥狀，并努力改掉一些不好的習慣。

教育策略

我們知道，患有自閉癥孩子不會像正常的孩子一樣，正常地去玩，去參與游戲，只會獨自玩耍，封閉自己。因此如何讓自閉癥孩子走出孤獨，和正常孩子一樣生活、學習是一個急需解決的問題。有專家也曾提出：“讓孩子得到情緒上的成長，滿足他某些發展上的需要，并獲得自我結構上更統整的層次和情感控制的統整。”以下是我的一點做法和體會：

目光接觸，引起注意 目光接觸是社會交流所必需的前提性技能，而自閉癥兒童常常在此方面存在很特異性的表現。在目光接觸訓練中，目前常采用的方法是離散單元教法。訓練者給出一個簡短明確的指令讓兒童做出一個單一性的動作，然后根據兒童的反應給予獎勵或幫助。爾東比較喜歡吃一些糖和餅干，也喜歡玩具汽車，因此我選擇這些物品作為強化物。經過一年的訓練，現在爾東在課堂上能堅持25分鐘集中注意力上課。

表揚鼓勵，培養信心 老師的一個表揚、一個鼓勵是每個孩子夢寐以求的獎賞。對于一個自閉癥孩子，則更為有意義。在他封閉自己的同時，自卑應該也是一個強有力的殺手。為了給爾東自信心，我不放過他任何一個微小的動作，努力去挖掘、放大他的優點，以此來不斷強化其積極向上的認同心理。

老師多關注，同學多幫助 教師要擯棄一切成見，對自閉癥孩子投以真誠、持之以恒的愛，并與之建立穩固的依戀關系。有自閉癥傾向的孩子由于身心特點，情感極不穩定，不喜歡接近周圍的人，對情感的體驗也不深刻。要想對其進行教育矯正，讓爾東接受我是前提。于是我一次又一次，不厭其煩地學他的語言、動作，用親切的語言與他說話，拿出他喜歡吃的糖果和最喜歡的玩具時，他才慢慢地接受我的接近，解除了排斥的心理。

孩子在校時間內，接觸最多的便是同學。他們之間的相互作用對其發展在某種意義上更勝于老師的教育。因此，我有目的、有計劃地開展豐富多彩的活動，創設有利于孩子交往的客觀環境，為爾東提供充分交往的機會，以利于他與同學建立良好的同學關系

創設游戲，提高能力 游戲是爾東最喜歡的活動，我為了他設計了角色扮演的游戲，我讓他扮演站在店門口的服務生，用一些簡單的禮貌用語重復地和別人打招呼：“你好”“請進”等。當在游戲中遇到問題時，我會鼓勵爾東和同學解決，為他們提供溝通解決問題的機會。

或者在課間活動中，采取“一幫一”的形式，即能力強的孩子帶領他一起參與課間活動，相互之間要溝通，有摩擦，從中他也學會處理許多問題，讓他既玩得開心，又從中得到了練習表達的機會。

家校配合，共同進步 家長對自己的孩子最了解，最能洞察孩子心理、生理和情緒的變化，最能了解孩子的所缺所長之處，最清楚孩子的現有水平和發展潛力，因此家長與學校老師配合一致，是非常重要的。在對爾東進行教育干預的過程中，我與他的家長、特教老師共同商討各項教育對策和訓練措施，發揮各自的教育優勢和特點，在實施教育訓練過程中協調一致，及時交流，發揮互補作用，逐步矯正孩子的缺陷，促進他向好的方面發展。

教育效果

爾東現在上二年級了，經過一年的訓練，他已經取得了很大的進步。每天按時到校，正常上課，積極參與集體活動；樂意和其他同學交往，而且還有幾個要好的朋友；能幫助老師做些小事，而且比較樂于這樣做，能聽從老師的指令來調整自己的行為；在課間活動時樂意和老師、同學們一起游戲，而且他很開心。

隨著爾東的成長，會出現各種問題，但是有問題一定也有解決問題的辦法。融合教育的確很花費時間和精力，作為一名普通學校的普通班主任，在推行融合教育的路上踏實地邁著每一步，雖然眼前困難重重，布滿荊棘，但是隨著人們對自閉癥的了解與認識，各項制度的完善與健全，我相信，融合教育一定可以為更多的自閉癥兒童和家庭帶來希望與曙光。

（作者單位：北京市朝陽區葦溝小學）