初中生物博物館教學模式初探

2016年11月，國際博物館高級別論壇在深圳開幕。作為征集、典藏、陳列和研究代表自然和人類文化遺產的實物的場所，博物館是為公眾提供知識、教育和欣賞的文化教育的機構。博物館中大量的、全方位、多角度的藏品成了教材資源外最具價值、最有效果、最顯優勢的教學輔助資源。

筆者任教于基礎教育階段初中學段的生物學科，生物教材（人教版生物學2012版本）七年級下冊和八年級上冊中有著關于人體與動物的組織結構和功能的相關內容，這些內容抽象而復雜，經常搞的學生頭暈目眩，混淆錯亂，難以識記。如若這部分內容能有實物標本可供觀摩，其教學效果會是事半功倍的。基于以上的想法，筆者利用博物館的眾多資源實現“館校聯動，夯實基礎，訓練能力，提高素養”的博物館系列課程教學目標，為更好地輔助生物課堂教學提供更為有效的幫助，并為最終達成生物學教學的三維目標和提高學生的生物學核心素養提供更準確的理論依據和更行之有效的課堂模式。

實地考察，篩選有效資源

筆者任教的學校毗鄰全國科普教育基地——大連金石灘生命奧秘博物館。該博物館中全部的展品均為真人實物，是通過世界領先的生物塑化技術制作而成。上千件的展品豐富而繁雜，按照生物進化的順序，將整個動物界“搬”進了博物館。如何篩選和利用這些資源？成為上好博物館課的重中之重。

一是“全麻式”廣泛化調研。開始課程構建之前，生物教研組對生命奧秘博物館采取了 “全麻式”廣泛化調研。所謂“全麻式”即全方位、無死角。整個教研組分多次進入博物館，對館中全部展品逐個調研，進行全點作業。調研的方式：請館中專業導游陪同，對每個展品都細致入微地講解，對每個展品都了然于胸。調研的順序是按照博物館推薦的參觀路線進行，即：一樓海洋生物，二樓脊椎動物，三樓人體世界。調研的重點：每個樓層的主題及展品的展示思路。

二是“局麻式”縱深化調研。“全麻式”廣泛化調查后，根據課程需要及授課者的興趣、專長，將展品按一定順序進行分門別類，形成多個內容體系，進行單點作業。調研的方式：利用手機掃描展品下方二維碼、上網搜索等方式，對單個內容體系中的多件展品進行縱深式精準調研。

三是“復合麻式”精細化調研。為了讓課堂內容更加充實，“復合麻式”調研利用網絡與展品相結合的方式，將與展品有關的新聞、時事熱點等一一對應，進行有效拓展。

至此，三維目標中的第一維目標——知識目標基本完成。

梳理教材，整合知識體系

一是同類歸一，循序漸進。博物館實地調研的同時，將生物教材（共4冊）重新梳理，將同一類型的單元知識合并到一起，再利用思維導圖將各單元聯系在一起，達到內隱和外顯的高效統一。二是知識比對，提取共點。將展品清單與思維導圖進行比對，提取兩者的共同點，也就是在教材中出現的相關展品所展示出來的知識，并根據特定線索串線，形成課程展示的主線。三是體系融合，同化差異。由于館藏展品的展示方式和內容，有自己的主題和順序，在某種程度上與教材中呈現的方式和內容不同。個別差異甚至是不可調和的，這就需要對教材以及展品的部分內容進行刪減和再補充。如：調整展品順序；用途不大的展品直接略掉等等。

至此，三維目標中的第二維目標——能力目標在師生知識體系同化、重構的基礎上基本完成。

輸出成果，構建完整框架

一是改變課堂復習模式，引導構建知識框架。本堂課型為復習課，是基于學生學情和教學進度的雙重考量。基于學生學情分析：八年級的學生，有很強的表現欲，在語言、思維、行動方面都有一定的自主能力，在面對整理資料、編排內容、復述展示等任務時，教師只需要從旁引導、輔助即可。基于教學進度分析：八年級即將迎來初中階段生物學結業考試，分塊的知識已經學習完畢，但它們都是零散的，沒有體系、框架，不能進行知識的有效遷移。因此當下最重要的任務是幫助學生搭建知識框架，將所學內容串線并有效拓展，從而內化為學習能力。

二是組隊進行實地探究，更新內化學習模式。教師根據實地調研和教材整理，確定大致的選題范圍、提綱分發給學生。學生根據自己的興趣點和專長，自由分組，實地調研，對提綱進行修改、補充、拓展，并按照本組的提綱將任務分配到每個人。

綜上，三維目標中的第三維目標——情感態度與價值觀目標通過學生學習成果的有效輸出和授課教師的精心點撥圓滿地完成。

通過博物館資源與生物學課程的深度融合，生物教學的視角發生了巨大的改變，教學的資源也得到了有效的擴充。博物館資源不僅在知識上填補了教材的空缺，更將其理念以其獨特的方式傳遞給每一位參觀者。因此，不論是文史類博物館，或是科技類博物館，它們的存在都不應該是一個擺設、一種高高在上不可企及的存在。作為傳道授業的教師，我們更應該盡我們最大的努力，最大程度地開發博物館資源，利用這些前人智慧的精華來拓展學生的視野，幫助他們構建切實有效的知識體系，形成自己獨特的文化內涵，為最終提高綜合素養助力！

（作者單位：中國教育科學研究院大連金石灘實驗學校）