基礎教育進入核心素養時代

教育部2014年印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出“核心素養體系”概念。同時，普通高中課程標準修訂，也將核心素養作為重要的育人目標。2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果正式發布。該成果是教育部委托北京師范大學，聯合國內高校近百位專家成立課題組完成的，將事關課標修訂、課程建設、學生評價等納入學校“核心素養”建設。

培養“全面發展的人”

核心素養至關重要，其內涵又該如何界定？根據《中國學生發展核心素養》研究成果，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同、理性思維等18個基本要點。

其中，文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人；自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人；社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。

18個基本要點則從更細微的角度對核心素養予以闡釋，其中不少要點直指當前教育改革過程中的難點與痛點，讓人眼前一亮。如提出“批判質疑”，要求學生具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定。提出“審美情趣”，要求學生具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力。再如，提出“珍愛生命”和“健全人格”，要求學生理解生命意義和人生價值，具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。針對當前遭詬病較多的，學生的動手能力和解決問題能力不足的問題，本次核心素養的框架也正式提出了“問題解決”的關鍵詞，要求學生善于發現和提出問題，具有在復雜環境中行動的能力。

對此，學生發展核心素養研究課題組負責人、北京師范大學教授林崇德介紹：中國學生發展核心素養研究，主要遵循三個原則，科學性、時代性和民族性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律；充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念；著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，確保立足中國國情、具有中國特色。

核心素養的國際視角

20世紀90年代以來，核心素養成為全球范圍內教育政策、教育實踐、教育研究領域的重要議題，國際組織與許多國家或地區相繼構建核心素養框架。世界范圍內的核心素養熱潮實質上是教育質量的升級運動，是國際教育競爭的集中反映。21世紀是知識經濟、全球化、信息化的時代，社會變遷和社會面貌呈現出不同于以往的新特點：社會更復雜，變化更快，相互依賴加強，相互競爭加劇，不確定性增大。新時代、新社會需要新素養、新教育。

“所有老師都會贊同讓英語考145分、數學考80分的學生去死磕數學，可正因為學生不喜歡這門課，成績才只有80分。一直補短，反而會讓孩子失去學習興趣。但基于我國目前的考試設置，無論是老師還是家長，都會要求孩子這么做，否則就會和所謂的重點學校失之交臂。”

說這話的是唐盛昌。1993年，唐盛昌在上海中學首創了國際部。目前，他是上海星河灣雙語學校的校監。唐盛昌認為，國際教育與國內教育的根本區別在于，國際教育是“揚長平短”，而國內教育是“抑長補短”。從人在未來社會的發展需求來看，顯然“揚長平短”是更優的選擇。人立足于社會，往往只需要某一項長處，而不太需要做一個毫無短板的木桶。中國的“抑長補短”是源于中庸思想的影響，起初倡導“揚長補短”，教給學生長處要發揚，短處要跟上，但往往補短用去的時間會抑制長處的發展。唐盛昌說：“有得必有失。全面發展并沒有錯，但我們更應該提倡個性化的發展。”對于核心素養總體框架，唐盛昌認為：“核心素養是一個全方位的培養目標，不要說是中學生，就連大學畢業生，也不是所有素養都能發展得很好。”他認為核心素養和學科課程一樣，每個人在素養方面也都有所長有所不長——有些學生文化科技方面不擅長，但人際交往能力很強，那么在日后的工作中大可多利用自己長處，往喜歡的方向發展。核心素養的“六個方面”和“十八個基本指標”是全方位的角度，都要關注到，但是仍要有個性化的思考、操作和實施，否則沒有辦法落地。

在教學方法上，國際教育也更加注重探索性和數字化。以理化試驗為例，國際課程注重“探索性實驗”而非“驗證性實驗”，重在提升學生設計實驗的能力。例如用發光二極管測量普朗克常數，測量方法有很多種，學生甚至可以想出一種以前從未有人嘗試過的測量方法，只要方式走得通，測量結果并不是最重要的。這種重過程、輕結果的培養方式，能夠提升學生解決實際問題的能力。這就要求評價標準要從“總分式”過度到“多元式”，也要從一次選拔發展到多次選拔。無論是SAT還是托福，或是其他考試，都只是大學的入學門檻，當學生達到了入學標準，100分與120分之間并沒有差別，邁過門檻之后會對學生有更加細化的評價。

核心素養的調研與解讀

《中國學生發展核心素養》框架出爐后，隨之而來的是各種形式的快速“讀懂”核心素養。林崇德認為：核心素養的落實，關鍵在校長，主體在教師。只有教師，才能更好地落實與執行核心素養。沒有校長與教師隊伍，核心素養很難得以落實。國家督學、教育部中小學教材審查委員會委員、原江蘇省教科所所長成尚榮表示：學校的主要任務在于對核心素養進行校本化的理解、轉化，形成校本化的表達，而不是另外搞一套核心素養。

《中國學生發展核心素養》的結論，基于一份調研。這項調研是針對上海市、浙江省、江蘇省和安徽省進行的，覆蓋小學、初中和高中各類學校的330名校長。結果顯示：64.5%的校長認為當前學生缺乏的核心素養是社會責任，緊隨其后的是實踐創新。而這兩項內容在校長們認為的相對重要核心素養中，也占據前兩名的位置。核心素養這個詞成為近兩年已經占據教育流行語排行榜，“學好數理化，走遍天下都不怕”也被很多人替換成“培育核心素養，走遍天下都不怕”。

“核心素養不僅是一個詞，而是要從整體上促進學習方式和育人模式的轉型。”上海教育學會會長尹后慶反復強調“整體”和“體系”兩個關鍵詞。核心素養并不是一句口號，而是要建構各學科在課程內容、教學目標、教師培訓和評價方式等方面的深度融合。尹后慶認為：核心素養與素質教育具有內在一致性，核心素養是對素質教育在新時期的深化。信息時代的到來，每個人都需要對復雜問題作出靈活反應，比如有效的團隊溝通、創新思維方式等能力。核心素養是21世紀青少年必備的條件，是適合國情的創造性應用。

數據顯示：學段越高的校長越認為學生的核心素養缺乏；小學校長更認為學生缺乏人文底蘊和國家認同素養。從素養培育現實情況來看，校長們普遍認為身心健康、學會學習和國家認同落實較好，但國際理解、實踐創新和社會責任落實不太好。

“首先是提升全體教師的育德意識和育德能力，培養覆蓋中小學各學段的師訓課程體系，把學生德育培養和老師的發展結合起來，我們推出了教師‘雙證’注冊制度。”上海市教委綜合改革辦公室常務副主任陳郭華分享了上海發展學生核心素養的實踐經驗，除了“綁定”教師外，他還提出形成校內外育人共同體，利用社會上豐富的教育資源，將社會變為一個“大課堂”。然而，建構科學的評價機制仍然是核心素養培育過程的重點和難點，上海的做法是建立一個基于真實客觀的大數據之上的平臺，記錄和展現每個學生的個性和特點。

從評價入手，全面推動

素養教育反映在整個學校的教育教學之中，反映在課程中、教學中、課堂中、活動中，反映在學校的顯性和隱性的文化中，其落實也就變得格外不易。課程改革、教師培訓、科學評價，缺一不可。為此，山西省張卓玉督學建議：“基層學校需要通過研制體現核心素養的教師培訓手冊，對不同年級、不同學科的授課老師進行教學結構、能力結構的培訓，利用好測試的指揮棒，引導一線教學。”

專家一致認為：最難的地方是評價。如果評價體系不優化，還是以分數和升學率作為考核的主要指標，那么，核心素養在實踐中的落實還將步履維艱。對此，教育部基礎教育質量監測中心副主任辛濤表示：要強化對于軟技能和軟環境的評價，善用互聯網和大數據，對每個學生個體的受教育過程的數據和信息進行過程性保存和追蹤，并進行深入分析，從而為核心素養的落實和綜合素質評價提供技術支撐。

陜西省西安市2017年初中畢業學業考試綜合素質試題的命制，體現了從評價入手考察核心素養的思路。經過多年的實踐探索，西安市教育部門已經形成了比較成熟和規范的試卷結構和考查方式，考查范圍和內容明晰、穩定，試題的特點和風格鮮明，充分發揮了對學校教育教學工作的評價與導向作用，使學校全面育人、學生全面發展的意識進一步增強。今年的試題突出了對學生發展核心素養的考查，對今后的教育教學導向明顯。具體體現在以下6個方面：

人文底蘊方面，如確定歌曲名稱、欣賞攝影作品、“二十四節氣”的理解、陪伴的話題等試題，主要考查學生的人文積淀、人文情懷和審美情趣；

科學精神方面，像如何讓草坪冬天保持綠色的探究、對統計數據的分析、太空環境和地面環境的區別、太空實驗的設計等試題，主要考查學生是否具備理性思維、批判質疑、勇于探究的品格和能力；

學會學習方面，如研學旅行活動的準備、關于閱讀的話題、對“努力”的理解等試題，主要考查學生是否樂學善學、勤于反思，是否具備信息意識；

健康生活方面，如運動損傷的處理方法、傳染性疾病的防控、救助摔傷老人、如何正確對待生活中出現的消極想法等試題，主要考查學生是否珍愛生命，人格是否健全，能否做到自我管理；

實踐創新方面，如感恩行動、創意發明、社會實踐活動中提建議、太空實驗設計等試題，主要涉及學生是否有勞動意識，是否有主動解決問題的意識和技術運用的能力。

責任擔當方面，如“一帶一路”國際高峰論壇、“煙頭革命”、共享單車、重大科技成果、秦嶺四寶、“珍愛生命，遵守交規”社會實踐活動、推廣垃圾分類等試題，主要考查學生能否積極承擔社會責任，是否達到對國家的認同、國際的理解。

從中考命題入手，引導基礎教育向核心素養靠攏，引導學校的教育教學工作和學生的學習，都依據《中國學生發展核心素養》的要求展開，著力培養學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。只有這樣，學校工作才能真正落實立德樹人的根本任務，學生才能成為適應社會發展需要、全面發展的人。