幼兒在游戲中發展，這是幼兒教育的共識。但幼兒游戲的組織不只是讓孩子們玩玩鬧鬧，也不只是啟迪孩子們的智力，我覺得，在游戲中和孩子平等對話，不僅可以激發幼兒的活動興趣，還可以在幼小的心靈里播撒平等、尊重等價值觀的種子！

在一次區域游戲活動中，我問孩子們：“你們喜歡玩活動區游戲嗎？”孩子們異口同聲地回答我：“喜歡！”接著我又問：“我們班有很多活動區，那你最喜歡玩哪個呢？老師要進行一個小小的調查，請小朋友用開火車的方式告訴我，好嗎？”

接下來，孩子們一個個輪流站起來告訴我自己最喜歡的活動區名稱。孩子們一邊說，我一邊進行了統計，統計結果如下：

1.動腦屋——11人選擇。

2.娃娃家——8人選擇。

3.燒烤屋、小醫院、建構屋、理發店、蛋糕屋——各有2人選擇。

4.點心屋、棒糖屋——各有1人選擇。

5.拼圖屋、花坊、小書房、小劇場、創意吧——沒有人選擇。

讓我覺得驚訝的是，“動腦屋”原先是少有人問津的，現在卻變成了熱門選項，原因何在？順著孩子們的目光，我看到了班級由家委會近期新采購的智力玩具，這些玩具玩法新穎有趣，而且富有挑戰性。看來，這些就是吸引孩子們去“動腦屋”的原因哦！這一點從孩子們對“動腦屋”的熱情專注中得到了驗證。看來，尊重孩子們的想法和選擇是非常重要的。

針對無人問津的“花坊”，我也進行了一次小小的“改革”。我問：“為什么不喜歡去花坊玩兒呢？”孩子們的回答如下：

寶寶：花太難做了。

范范：無聊。

小孟：沒意思。

這幾個孩子的回答，得到了大家的一致響應。看來，“花坊”迫切需要進行“改造”了，不過，我沒有越俎代庖，而是很想聽聽這些“小屁孩兒”的意見。

我問：“那么，你們想把花坊改成什么區呢？”

豆豆首先舉手發言：“改成畫畫屋吧！”

樂樂立馬附議，并迫不及待地表達：“我很喜歡畫畫的。”

我問孩子們：“你們同意嗎？”

大概有一半的孩子回答：“同意。”

不過，我也聽到了一些不同的聲音，小宇表示不同意，我問：“為什么？”

小宇說：“我畫畫不好，我覺得畫畫很難。”

嗯，看來畫畫是和幼兒獲得成功的體驗和長久以來建立的自信心有關呢。

我接著問：“有沒有其他的建議呢？”

一陣寂靜之后，忽然有孩子說：“那就改成做手工吧！”

我說：“其實，花坊本來就是手工屋，只是內容設計為了做花，既然大家都覺得難，我們將手工內容換一換，行不行？”

孩子們同意了。

“可以做些什么呢？和你旁邊的小伙伴討論討論吧！”我引導著。

孩子們七嘴八舌地討論著。最后，糖糖說：“春天來了，我想給芭比公主做漂亮的春裙，可以做柳條裙子，也可以做桃花裙子。”

孩子們聽著糖糖的描述，眼睛里都放光了……根據孩子們的意見，我們將活動場所和活動內容迅速做了調整。

一個小小的案例，給我不少啟示。

首先，教師要為幼兒創設寬松的心理環境。每個孩子都有自己獨特的個性，教師要為幼兒創造各種表達的機會與條件，鼓勵幼兒大膽地說，勇敢地說，積極地說。在任何情境中，不是居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話；不是“灌輸”，而是分享，鼓勵孩子們不受任何拒斥地暢所欲言。

其次，教師要做一個虔誠的聆聽者。要真正實現平等對話，就要認真聆聽孩子的語言、孩子的想法，走入孩子的內心世界。幼兒講話時，教師要放下身段，目光要和孩子在同一水平線，讓孩子覺得老師和自己是平等的，對自己是尊重的。幼兒在講話時，教師要認真地傾聽，而不是敷衍，不是東張西望，更不能漠然以對，并用兒童能理解的語言積極地給予回應，讓 幼兒覺得老師是十分重視、在乎他的言論的。

再次，教師要成為幼兒的玩伴。幼兒究竟需要什么？關注什么？對活動有怎樣的體驗？他們的希望又是什么？一切只有當我們俯下身去，和孩子們一起玩，一起探索，一起游戲，才能真正走進幼兒的生活和內心，才能真正心領神會地了解。我們要把幼兒首先當作“人”來看待，與之相遇，與之結伴，作為他們的“伙伴”在一起共同游戲，這樣才能更好地共同成長。

最后，教師要支持幼兒的創造想法。平等對話語境下的幼兒游戲更注重幼兒的學習過程，更注重真實、創新的互動方式。作為教師，要充分相信幼兒，培養幼兒對事物的好奇心和探索欲，以智慧、情感啟迪幼兒，激發幼兒的好奇心，鼓勵幼兒大膽發揮想象力，并在幼兒需要幫助時，給予適宜的指導。

有一位專家曾對幼兒游戲中的平等與尊重做了一個形象的比喻，并給了這樣的詮釋：在游戲中教師與兒童之間的交往，就像拋球與接球的過程一樣，拋球者和接球者都是主體；拋球者與接球者之間是平等的、合作的；拋球接球雙方都認真對待對方；拋球和接球是可以連續的。可見，沒有尊重與平等的意識，與幼兒就難以和諧相處，尊重與平等應當成為每一個幼兒教師的基本職業精神。

（王 玲，江蘇省南通師范第二附屬小學幼兒園教師。）