破解繪本中的圖文密碼

摘要：繪本閱讀給正在啟蒙閱讀的孩子打開了一扇聯(lián)通世界的窗戶，巧妙的構圖，優(yōu)美的色彩，或詼諧或富含節(jié)奏韻律感的語言，把孩子帶入了百科全書式的閱讀體驗中。孩子在閱讀中釋放情感，發(fā)展心理，培育啟智，在認識自己的同時也認識了世界。在閱讀中，解開蘊含在圖畫和文字中的密碼，就能體驗到繪本閱讀的樂趣。

關鍵詞：破解；繪本；密碼

書籍，是孩子成長中的精神糧食，孩子的童年需要文學的浸潤。書籍的選擇，就是家長為孩子打開閱讀之門的朝向，對孩子價值觀的產(chǎn)生有著重要的影響。繪本，用圖文并茂的形式，以反映兒童生活為主，既符合孩子的思維特點，又激活他們的想象力，鍛煉了他們的語言表達能力。如何帶領孩子走進繪本，去探尋繪本的樂趣呢？讓我們一起嘗試，去破解繪本中的圖文密碼吧。

用眼睛享受繪本圖畫之美

繪本猶如一顆幸福的種子，把快樂和想象悄悄埋進孩子的心田。很多優(yōu)秀繪本都是文字與圖畫的完美結合，不僅文字有可讀性，圖畫本身也有很大的欣賞性，繪者就如一個電影導演，把封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底構成一個近乎完美的整體，把故事講得生動好看又清晰。我們可以引領孩子細致觀察圖畫細節(jié)，去發(fā)現(xiàn)蘊藏在圖畫當中的線索。

封面+封底=一幅圖 有些繪本，封面加封底就是一幅圖，比如《討厭黑夜的老奶奶》，光看名字就能引起孩子的好奇。哪個孩子沒有“怕黑情緒”？封面是怕黑的老奶奶正扯著一塊披巾逃離黑夜，漆黑的月夜下會有什么讓人浮想聯(lián)翩？打開封底，畫面立刻變成一幅窄窄長長的圖畫，左邊出現(xiàn)了一棵巨大的樹，書上棲息著一只貓頭鷹，眼睛瞪得銅鈴般大，讓讀者一下就明白了老奶奶怕什么。觀察了封面和封底的圖畫，我們可以拋出問題：老奶奶用了哪些方法趕走黑夜，哪個有趣？她的做法好嗎？閱讀完繪本后，繼續(xù)引領學生討論：黑夜曾讓你想到什么？你是怎么克服的？讓小朋友用輕松的態(tài)度討論自己害怕的事，同樣的情感體驗讓孩子們產(chǎn)生了深深的共鳴，大家猶如坐在同一艘船上，相互啟發(fā)，互相激蕩出解決的辦法。還比如《花婆婆》，在封面上，我們看到一個穿著草綠色的斗篷人站在山坡的最高處，海風吹亂了她的頭發(fā)，她似乎一點也沒在意，只是深情地望著遠方，她在看什么呢？（打開封底，使封面和封底連成一幅畫）前方那條蜿蜒小路的盡頭有一座靠海的小木屋，多么美的畫面。

封面與封底相呼應 很多的繪本，封底與封面遙相呼應。比如《該起床了吧》，用精致、逼真得畫面描繪了動物媽媽和動物寶寶起床時千奇百怪的動作。封面是一對正酣睡的兔子母子，封底則是兔子母子醒來時打哈欠的憨態(tài)樣兒，與書中的內容渾然一體，微妙的聯(lián)系，無形的渲染，自然而然地促進了親子間的情感傳遞。又比如《小桃子捉迷藏》，封面是小桃子捂著臉捉迷藏的可愛樣兒，封底則是一棵結滿了桃子的桃子樹，小桃子就藏在其中，善于發(fā)現(xiàn)的孩子們能找出哪個是小桃子嗎？

這樣精心安排的繪本還有很多，有的封底是故事的結尾，有的封底是故事的延續(xù)。總之，合上書，既是一個結束，很可能又是另一開始，成為新一輪閱讀的起點。

發(fā)現(xiàn)圖中蘊含的線索 有些繪本把太多的東西都悄悄隱藏起來了，留待讀者去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去感受。比如《咕嚕牛》，前面2頁展示了一片綠色的森林，林中洋溢著一種寧靜的氛圍。不過，地上的腳印和拔起的樹根，暗示著巖石后面的森林充滿了不安和危險，小老鼠將會有不一樣的遭遇。隨著故事的推進，小老鼠每次描述咕嚕牛的不同部位時，繪本是以局部圖的形式凸顯的，既發(fā)揮孩子的想象（如果組合起來的咕嚕牛到底長什么樣？）同時又保護了他們敏感的心靈（局部的圖畫、圓潤的線條并不讓人覺得害怕）。故事中咕嚕牛那熊一樣的爪，野豬那樣的獠牙，驢子那樣的耳朵，羊一樣的角，本就是小老鼠編出來的，其實我們每個人的心中有時候也會假想出很多可怕的咕嚕牛，有的時候咕嚕牛是黑暗，有的時候咕嚕牛是困難……繪本的結束，小老鼠智斗咕嚕牛，畫面中充滿不安的森林畫風一轉，以寧靜祥和的森林收尾，給讀者以啟發(fā)：我們該如何戰(zhàn)勝自己的假想敵呢？看，繪本的圖畫本身就是故事，只要多讀幾遍，就會發(fā)現(xiàn)許多第一遍看時沒有發(fā)現(xiàn)的東西。還比如《爺爺一定有辦法》，爺爺用慈祥的愛心和靈巧的雙手把約瑟的小毯子制成了衣服、領帶直到很小的一粒鈕扣，而樓下的老鼠一家也發(fā)揮了自己的非凡勤勞和智慧，用爺爺剪下的所有零零碎碎的邊角料，縫制成自己喜歡的模樣，把平常的日子裝扮得忙碌而幸福。每頁的插圖上下互為補充，一塊普通的料子，不僅展現(xiàn)了爺爺一定有辦法，也展現(xiàn)了老鼠也有一定的辦法。濃濃的愛和人情味通過細膩的圖畫展現(xiàn)得淋漓盡致。

在連環(huán)圖畫中發(fā)現(xiàn)樂趣 如《小金魚逃走了》，這是一本非常有趣的書！調皮的金魚不斷變化位置捉迷藏，孩子們會興致勃勃地在不同的環(huán)境里尋找離開了魚缸的金魚……窗簾上、花叢中、糖果罐子里、水果盤里……這個調皮的小家伙竟然還在鏡子上玩起了“分身術”，變成了三條一模一樣的小金魚，到底哪個才是真正的小金魚？最后，它還跳進了有好多金魚的大池塘里，哪只金魚才是我們要找的呢？翻開這本書，可是需要好眼力才能把它找出來！不斷變化的場景給小小孩們帶來了快樂。

畫中套畫有故事 閱讀繪本，我們總能在細致的觀察中有不一樣的發(fā)現(xiàn)。如《我爸爸》中表現(xiàn)爸爸勇斗大灰狼的勇敢時插圖中蘊含的有關大灰狼的故事：《小紅帽》《三只小豬》。通過這樣的畫中畫，對比出爸爸比大家耳熟能詳?shù)男〖t帽與三只小豬要勇敢得多，更展現(xiàn)了對爸爸的贊美與崇敬。

用嘴巴打開繪本閱讀之聲

繪本之所以吸引人，不僅插圖細膩，色彩優(yōu)美，文字也簡明。其中富含節(jié)奏韻律感、幽默詼諧、擬人夸張的多樣語言很符合孩子的語言年齡特點，同時，繪本中與生活經(jīng)驗密切相關的故事情節(jié)則能夠充分引起兒童的情感共鳴。讀著詩樣的語言，孩子的語言得到了啟蒙，想像力與創(chuàng)造力得以自由馳騁，并進而產(chǎn)生學習遷移的效果。如《掃帚怎樣才會飛》中，開篇語言十分優(yōu)美：巫婆騎上掃帚，飛過繁花似錦的草原，飛過了郁郁蔥蔥的森林，飛過了一望無際的沙漠，飛過了碧波蕩漾的湖泊……讀著這樣詩歌般的語言，腦海中不由自主浮現(xiàn)出相應的畫面，真是令人羨慕與向往。書中還有幾處語言反復重現(xiàn)，讀起來卻沒有啰嗦拖沓的感覺。歪歪兔一次次試飛失敗，但一次次堅持下來，終于實現(xiàn)了飛起來的夢想。在朗讀時，大人可以用不同的語調、語速朗讀，或者與孩子一起合作分角色朗讀，帶給孩子不同的角色體驗，孩子在大聲朗讀中積累語言，更感受到了歪歪兔一次次的嘗試與堅持，分享了歪兔兔成功試飛的歡欣，這飛起來的不僅是掃帚，更是孩子們純真的夢想。又如《小金魚逃走了》，孩子們興致勃勃地在不同的環(huán)境里尋找離開了魚缸的金魚的同時，大人將聲音線索巧妙地融入到繪本閱讀中，用充滿驚喜、意外的聲音，加上動作和表情給孩子進行大聲朗讀或者與孩子合作朗讀，帶給孩子的是多么欣喜的體驗啊。

用肢體詮釋繪本閱讀之趣

圖文并茂的繪本不僅適合閱讀、欣賞，甚至還能演一演。用表演的方式來演繹繪本，將會是孩子一生中最珍貴和美好的記憶。通過角色扮演，把孩子與故事里的角色聯(lián)結起來，促使孩子把自己帶入故事情節(jié)中，去體驗故事角色的情緒、情感，將自己與故事角色對照，從而產(chǎn)生好感，乃至共鳴，潛移默化的教養(yǎng)也會在這樣的過程中悄悄地發(fā)生了。

在角色扮演中養(yǎng)成習慣 如果孩子不愛刷牙，不妨一起閱讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》。這個繪本故事用簡單、反復的語句展現(xiàn)了鱷魚和牙醫(yī)之間的心理較量，用故事短片式的畫面，將鱷魚和牙醫(yī)在治療蛀牙的過程中的心理細節(jié)刻畫出來，極富戲劇性。很適合拿來給小朋友做一場實用的生活教育。共讀繪本后，可以讓孩子選擇扮演牙醫(yī)還是鱷魚，然后根據(jù)繪本的故事情節(jié)選擇某一個非常生動的故事片段進行扮演。演完之后，提醒孩子早晚按時刷牙、認真刷牙，對故事進行深化和應用。

幼兒在不同角色體驗中學會與人相處 孩子初入校園，就開始了最初的社會化生活，在校園里，孩子們會經(jīng)常遇到如何與小伙伴相處、如何解決沖突的問題。在沖突發(fā)生時，大人任何的包辦、責備、寵溺都不能有效地解決問題，更阻礙了孩子發(fā)展人際交往的能力。平時可以通過生動有趣的故事幫助孩子積累與人相處、解決社交沖突的經(jīng)驗，提高孩子與他人交往的能力。《秋千架上的故事》講述了森林里的小動物們平時都喜歡到大槐樹上的秋千上玩兒。可是，今天，小兔也想玩兒秋千，它一早來到樹下已經(jīng)看到小獅子在玩著了。小兔請小獅子讓它玩一會兒，可小獅子霸著秋千就是不干，小兔子委屈地大哭，小狗恐嚇小老虎，大家不和他玩，小羊和獅子講理也沒能讓小老虎下來，這時，小猴子顛著球過來，邀請小獅子一起玩足球，小獅子噌地一下從秋千上跳了下來，玩足球去了，小兔子終于開心地坐上了秋千。故事中小兔子哭，小狗嚇唬、小羊講理、小猴子用計策，面對問題大家有不同的解決辦法，大家可以演一演這個故事，體會誰的辦法最好，最有效，從而學習到處理沖突的方法。

在角色扮演中學會換位思考 孩子漸漸成長，當他們的好奇心和探索欲與成人制定的各種規(guī)則相沖突時，大人每天“不許”這個，“不許”那個不絕于耳，聽得多了，孩子自然會產(chǎn)生無力感，變得不自信，或者叛逆。這個時候，給孩子的負面情緒找一個出口非常重要。《大衛(wèi)，不可以》中的大衛(wèi)就像我們孩子的一個縮影，充滿了好奇與探索的精神，又正處于叛逆期，做了很多隨心所欲事情總不被允許。我們可以讓孩子與大人反角色扮演，大人演大衛(wèi)，孩子演媽媽，這樣能夠讓孩子在“命令”和“控制”中體驗力量感。同時借機延伸：平時可以怎么好好說話？通過角色互換，激發(fā)了孩子的同理心，更提升孩子理解與共情的能力。

適合表演的繪本還有很多，不同的繪本給孩子提供了不同的體驗，正是這些豐富的體驗和感受經(jīng)過時間的慢慢沉淀，便會慢慢化為知識和智能，孩子唯有主動的多看、多讀，并在生活中慢慢反芻這些故事，我們終會看到幸福的種子在孩子的生命中發(fā)芽、成長。

在想象中豐富繪本內容

用想象補白畫面 在閱讀繪本時，慢慢欣賞著連貫而有趣的畫面，朗讀著美妙的語言，學生會沉浸在豐富的內容以及鮮活的畫面中。不論是內容還是文字，都有著很大的延伸空間，這給孩子們的想象預留了很大的空間。這時，我們可以借鑒繪本的表現(xiàn)形式，讓孩子展開想象，填充畫面。如閱讀《母雞蘿絲去散步》時，我們鼓勵孩子想象：蘿絲還會經(jīng)過哪些地方？狐貍會用什么方法吃掉母雞？然后用上繪本的語言把狐貍的遭遇說出來，繪本的圖彌補了孩子想象力不足的缺陷，使孩子的內心世界更加豐富；孩子的想象又跨越了文本的束縛，創(chuàng)造了一個充滿驚異的神奇世界，兩者相輔相成，鍛煉了孩子的想象力，也激發(fā)了他們的語言表達能力。

用想象豐厚語言 有時候，繪本的文字也像一幅畫，寥寥數(shù)句就猶如一根細線般串起整個繪本插畫，，一個故事結束了，但留給孩子們的是大塊大塊的文字想象空間。閱讀繪本時，我們可不要錯過了這樣的補白機會。當我們繪聲繪色地講述繪本故事時，孩子的聽覺器官也充分調動起來，心靈充盈起來，眼里晶亮起來，腦里會產(chǎn)生多少個問號，這時，我們就可以激發(fā)學生猜想后面的情節(jié)。以《猜猜我有多愛你》為例，在欣賞了小兔子表達愛的幾幅畫面后，可以接著出示繪本后面的一幅圖，引導學生模仿小兔子的動作，并猜猜接下來兔子會怎么做、怎么說。再出示繪本原文，大家的想象是不是跟兔子的想法、做法一樣？由于孩子們急于知道自己的猜想是否和故事內容一致情緒高漲地投入到閱讀當中，而后再進行補充：兔子還會怎么表達自己的愛呢？想象一下倆人之間合作演一演。又以《逃家小兔》為例，欣賞完繪本之后，啟發(fā)孩子想象：“如果你是小兔子，你還想躲到哪兒？媽媽又會怎么做？想一想，合作演一演。有些繪本故事，我們還可以對結尾大膽猜想，預設，創(chuàng)編故事結局，這樣的開放性訓練，使孩子獲得最大限度的發(fā)展。

結束語

正所謂童蒙養(yǎng)正，繪本給處于閱讀啟蒙階段的孩子打開了一扇通往世界的門，讓他們在一個個充滿溫情、善良、奇趣的圖文故事中自由馳騁并樂此不疲，從中學會了尊重生命、關愛自然、管理情緒、表達情感、辨別真善美丑……在閱讀中認識了自己，也認識了世界，內心世界也柔軟和豐富起來，這就是繪本閱讀的力量，似呼吸一般融入到了孩子生命成長中。

（作者單位：廣西南寧市秀田小學）