讓語文課上充滿真交流

隨著時間的推移，學校對共同體學習研究得越來越深入，由最初的注重學習形式逐漸轉化為注重學生的實際獲得。學生圍坐在一起，在輕松融洽的氛圍中彼此交流，發表自己的見解，愿意表達了，但交流是否有實效？是否直奔核心知識點？于是，“讓學生真交流，提升課堂效率”是筆者這一階段研究的重點，結合本學期的語文課，筆者進行了探索和大膽實踐。

在語文教學上，筆者認真分析每篇課文，反復思考該怎樣盡量不讓以前的教學思維定勢影響筆者，找出適合當下實際情況的教學思路，筆者做了這樣的嘗試：

首先是關注學生對文本理解的獨特感受，充分了解學情，在獨立思考片面理解的基礎上，促使學生主動向同伴學習，在傾聽他人的基礎上理解知識更全面，以達到真交流。

以教學三年級下冊《鵝》這篇課文為例說一說筆者的做法。這篇課文一共有四個自然段，第一段用先概括后具體的方法講鵝的外形漂亮，第二段寫鵝下蛋，第三段寫鵝勇斗黃鼠狼，第四段總結。第二、三段是課文的精彩部分，把鵝下蛋的過程和勇斗黃鼠狼的動作描寫得淋漓盡致，表達了作者的喜愛之情。學生讀完之后馬上能夠說出作者抓住了鵝的動作寫得很生動。按照以往的教學經驗，我們會把重點放在二、三自然段，指導學生在理解文章內容的基礎上有語氣地朗讀。但這樣的學習總感覺學生浮在表面，沒有深入到文章的本質，對于學生寫作能力的提高，表面上看似乎有幫助，實際上是蜻蜓點水，學生學完這篇課文就忘了。于是筆者設計了這樣的教學思路：你們覺得哪是文章中最精彩的內容？學生一致答是第二、三段，認為第一段只寫了鵝漂亮，不是文章的重點。我和學生商量，那我們就從你們認為不重要的第一段入手，好好讀一讀，想想這看似不重要的一段話有什么意義，你有什么新的發現，看誰的發現多。

在學生自己默讀思考批注的過程中，筆者巡視發現，有的學生從寫作方法角度，想到了“概括——具體”的寫法。有的學生品詞品句，抓住“嵌”這個句子體會語言的優美；有的學生從“四年”這個詞體會出鵝養的時間久，而有的孩子思考更加深入，體會到了時間久，喜愛鵝，與鵝的感情深……一個人的思維是有局限的，絞盡腦汁也只想到了一兩點。然后筆者提議讓同學們把自己的發現和同伴交流，看看哪個組發現的最多，理解得最深刻。學生立刻圍攏一起，迫不及待地和同學們分享，最后筆者指導學生初次嘗試以思維導圖的形式展示自己小組的匯報成果。

通過思維導圖，學生發現，寫鵝步伐穩健是為了第二段寫鵝不再穩健，破例從池塘走回家下蛋做準備；寫鵝身體強健，是為第三段勇斗黃鼠狼做準備，很自然地把第一段內容與第二、三段內容串聯起來，感受到了這段話的重要性。筆者適時介入，告訴學生這叫做鋪墊或者叫打伏筆的寫法。然后指導學生對第二段和第三段的重點內容進行了有感情地朗讀，學生興趣特別高。最終學生說道：整篇文章雖然一個“喜愛”這樣的字眼都沒有出現，但是字里行間都透著對鵝的喜愛之情。在了解學情的基礎上，設計這樣的教學環節，使學生認識到自己的思維是有限的，與同伴合作起來一起研究，他們的思維才能得到發展才有更多的收獲，學生達到了“真交流”。

其次是教師適當創設情境，設計困難，引導學生通過小組交流探究的方式解決困難，在快樂的學習中達到真交流。

語文課上學習文言文《古人論學習》，筆者也做了嘗試。第二句話是難點：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。幾個“之”不易理解，怎么才能讓學生真正理解這一段話，并且能夠結合課文內容對學生進行思想教育呢？筆者設計了這樣的教學環環節：你們認為這句話中有哪些重點詞？學生回答：知之者、好之者、樂之者。然后我在黑板上寫這三個詞：故意把“之”寫成“知”，學生發現錯了，于是筆者問學生，這個字太難理解了，老師都容易寫錯，你們能想個辦法幫助大家記住這三個詞嗎？于是同伴研究，學生通過獨立思考小組交流后匯報，根據學生的描述，筆者在黑板上畫了一幅臺階圖。當一個小組匯報后，立刻有另外兩個小組舉手表示有補充，沒想到他們馬上說：臺階底下還應該寫一個詞：不知者，另一個小組表示贊同。此時，一個平時學習不主動的男孩軒軒脫口而出：我就是那個不知者，全班同學笑起來。

深入分析孩子的話，他們對句子理解了。筆者適時介入，指導解釋“之”的意思，之在這里是代詞，指的是知識、道理。一句話的理解，結合美術知識，在歡笑聲中完成，這樣的學習充滿快樂，這樣的交流就是“真交流”。

經過一段時間的實踐，筆者覺得學習共同體與語文教學是相互促進的，作為教師，越研究越覺得有意思；對于學生，每節課都能讓思維碰撞出火花，都有新收獲。語文課篇目多，類型多，采用共同體的學習方式，每類課文一定有相對適合的教學思路，針對不同類型課文，圍繞核心知識點設計不同的大問題，使語文的工具性與人文性完美結合；關注學情，引發學生更加深入的思考，以達到“真交流”， 是筆者繼續思考和研究的重點。今后的教學中，筆者會打破以往的教學思維定勢，大膽實踐，用學習共同體的新理念指導語文教學，對教材的研究要更加深入，在學習共同體的交流中讓學生學好語文，感受語文的魅力。

（作者單位：北京市豐臺區豐臺第五小學鴻業校區）