差異教育踐行社會主義核心價值觀

摘要：社會主義核心價值觀是對社會主義價值體系的高度概括。民主、和諧是社會主義核心價值觀的重要方面。差異教育的理念、課程設置、教學策略等體現了教育的民主和諧價值。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；民主；和諧；差異教育

社會主義核心價值觀是社會主義價值體系的內核，是社會主義核心價值體系的高度概括和集中表達。民主、和諧是社會主義核心價值觀倡導的根本價值理念的重要方面。民主是人類社會的美好夙愿與追求。我們倡導的民主是人民民主，其實質是人民是國家的主人。和諧是對差異的尊重與包容，追求人們之間的合作交流與共同提升，是經濟社會和諧穩定、持續健康發展的重要保證。民主和和諧之間也是相互依存，互相影響，是相輔相成的。

民主與和諧是傳統文化的精髓

社會主義核心價值體現了對中華優秀傳統文化的傳承和升華。習近平總書記在2014年5月4日的北京大學講話中做了完整的概括：“中華文明綿延數千年，有其獨特的價值體系。中華優秀傳統文化已經成為中華民族的基因，植根在中國人內心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。今天，我們提倡和弘揚社會主義核心價值觀，必須從中汲取豐富營養，否則就不會有生命力和影響力。” “和”是中國傳統文化的基本概念。《國語·鄭語》中論述道：“夫和實生物，同則不繼。以他平他謂之和，故能豐長而物生之”。認為陰陽和合而生萬物，完全相同的東西則無所生。“和”中包括著不同事物的差異和矛盾多樣性的統一。中華傳統文化強調“天人合一”“和而不同”，天人合一側重指人與自然的和諧，和而不同則強調人與人的和諧。“和”就是由相和的事物融合而產生新的事物，這不僅是民主平等相處，而是更進一步的不同事物的相互依存，彼此吸取營養。“君子和而不同，小人同而不和”。和而不同體現在文化精神上則表現為生生不息的創造性和對差異的包容性。這些思想和理念，既有其自身的穩定性，又隨著社會的發展與時俱進。“和”更成為我國建設社會主義強國的核心價值觀之一。

民主與和諧反映了人們正向積極生活的需要，有百姓日用而不覺的價值觀。中國人世世代代在中華傳統文化的浸潤中成長。多少年來，人們在行為處事中自然而然地追求民主、和諧的人際關系和環境。

民主和諧價值觀的形成

培育社會主義核心價值觀需要融入學校教育全過程。馬克思主義教育學認為教育是一種社會現象，是人類特有的活動。教育作為一種上層建筑，一定與特定社會、特定歷史條件下的社會主流價值相一致。教育民主、和諧是社會民主、和諧的基礎。培育社會主義核心價值觀除了進行宣講、組織有關德育活動外，重要的是教育本身應體現民主、和諧。而我國當前的一些教育現象，恰是與之相悖的，如為了追求升學率，學校爭奪好生源，客觀上對一些學生形成了歧視；學校將學生按分數排隊，分為三、六、九等，給學生貼標簽，傷害了部分學生；對升學有望的學生關注較多，而對其他學生低期望，關心幫助較少，學校教育更多強調了競爭與淘汰，忽視了合作與共生；教學“一刀切”，沒有考慮不同處境、文化背景、學習基礎、智能水平、學習方式等學生的不同學習需要等等，造成了不和諧的教育現象。

教育民主強調師生、生生民主平等，教育和諧，即是要在教學中為學生創設平等、寬松的氛圍，尊重每個學生的不同學習需要和合理訴求；和諧的前提是承認學生的差異，并重視不同學生間的溝通、交流與合作，創建相互依存、相互影響，共同提升的生態環境。

差異教育理念的實施

我們倡導的“和而不同”是“包含差別于自身的同一”。也就是在實現“同一”的過程中，允許有不同，允許存在差別。這反映在教育上，就是我們在追求孩子發展的共同目標時，承認差異，尊重差異，包容差異。俄國教育家烏申斯基認為，教育“是在全面了解人的基礎上，有目的地自覺培養和諧發展的人的過程”。

要想達到教育的民主和諧，首先，要關注差異性、多樣性的存在。學生差異性展現了個體生命價值所在。學生的不同文化背景和生活經歷以及獲取信息的廣泛性，早期教育的差異性都會反映到他們學習中，形成多元文化的學校生態環境。教育正因為有了人與人之間的不同，才產生了教育的可能性，才產生了教育方法的多樣性。其次，要關注諸因素之間的平衡與協調。師生間、學生間并不是相克而是相生，是相互促進、相互聯系，共同發展的，學生本身是課程資源的關鍵要素，是構建課堂生態環境的主體。

差異教育是指在教育中，立足學生個性差異（特別關注個體間差異與個體內差異），滿足學生的不同學習需要，以促進學生最大限度發展的教育。差異教育立足于學生的個性差異，尊重學生的主體地位，構建師生的民主、平等、和諧的關系，強調滿足學生的不同學習需要，促進每個學生在其原有基礎上得到充分的發展，使每個學生都能獲得成功。這也是與社會主義追求人的全面和諧發展相一致的，差異教育在國內的興起，也體現了人們對正向積極生活的追求。差異教育是針對過去我國“大一統”“一刀切”的教育提出來的，“大一統”“一刀切”的教育，無視學生的差異，不利于培養多種類型的創新人才，也不利培養學生民主和諧的價值觀。

教育民主和諧，就群體來說，師生間、生生間圍繞學習與發展有更多民主的心靈溝通交流，差異的個體相互依存，成為精神共同體，實現和而不同的局面。就個體來說，和諧應是心靈的自由和解放，揚優補缺協調發展，實現自我超越。瑞士教育家裴斯泰洛齊認為，為人在世，可貴者在于發展各人天賦的內在力量，使其經過鍛煉各盡其才，在社會上達到他應有的地位，和諧是具有活力的，是人成長的一種需求。

差異教育繼承和發展了我國因材施教的教育思想，體現了和而不同、同中存異、異中求同、長善救失等我國傳統文化的辯證思想，差異教育是從中國國情出發，構建適合我國教育的教學理論和策略。差異教育倡導者認為，個性是主體與外部生活條件相互作用形成的，促進人的和諧發展是教育的核心目標。通過教育發展個性，把統一性和多元性結合起來。辯證唯物主義觀認為，個性系統中既包含著共同性，又包含著獨特性，普遍就在特殊之中，同一就在差異之中。良好個性的形成和發展離不開集體的學習和活動。差異教學立足群體中的個體，追求集體中的每一個成員的充分發展并大力弘揚集體主義精神，在集體活動中發展每個學生的健康的個性。每個人的潛能越是得到開發，越能對集體有更多的貢獻。而優良的集體、民主和諧的氛圍、同學間的團結友愛對每個人都是巨大的教育力量。正像蘇霍姆林斯基強調的，要使學校里人與人的接觸成為對人成長最有利的條件，同時要培養每個人對集體、社會負責的能力——這就是個人與集體的和諧統一。

差異教育關注個體間差異，這些差異可以表現在智能、興趣、情感、態度、學習準備、學習方式、主體意識、自我效能感等方面，這既給教師的教學帶來挑戰，也是課堂生動的源泉，教學中要將共性與個性辯證地統一起來；差異教育關注個體內差異，注重個體內差異的合理性，揚優補缺，開發潛能，幫助每個學生實現自我超越，實現學生的全面和諧發展，差異教育承認學生的差異，尊重差異，理解差異，但不是消極適應差異，而是對差異具體分析，挖掘學生差異的教育資源，通過差異教學策略的運用，使每個學生的學習和學生本人最大限度的匹配。促進學生自主學習和師生相互作用，更好地實現學生個性和社會性的發展。

差異教育的課程設置

民主和諧的價值觀要求教育在確保學生核心素養達成的前提下，尊重學生的不同學習需求，給學生自主選擇的機會，實現自身的最大限度發展。課程是教學內容和進程的總和。差異教育強調基礎課程，確保核心素養的達成，并在關注共同課程和標準的同時，強調課程的靈活性、選擇性，以滿足不同學生發展的需要。學校除開設必修課程，保證共同的基本教育目標的實現外，還應開設選修課程、模塊課程，供學生自主發展。另外，學校還應開設豐富的課外實踐活動，幫助學生發展興趣、潛能和積極健康的個性。學校或社區應建立課程資源中心，以滿足不同學生學習不同課程的需要。

差異教育的課程體系不僅與當前課程改革要求一致，而且有利于對學生進行社會主義價值觀的教育。社會主義核心價值觀無疑是當前學生核心素養的重要部分，差異教育的課程設置在強調選修課程滿足不同學生發展的不同需要的同時，也同時強調對學生的共同的基本要求，早在十幾年前差異教育的倡導者就強調核心課程，以保證學生的核心素養的達成。差異教育在強調系統的學科課程的同時，為了使課程具有開放性、實踐性、綜合性，以更好實現學生的情感目標，提高學生解決問題的能力和創造力，也倡導了模塊課程、活動課程。社會主義核心價值觀教育不能只是空洞的說教，需要學生的參與、體驗、實踐，我們可以根據社會主義核心價值觀教育的需要設計不同的主題模塊，通過模塊課程進行教育，同時開展豐富多樣的活動課程培養學生的積極的情感態度和踐行社會主義核心價值觀的能力。例如，揚州育才實驗學校的“基于差異教育文化的兒童民主課程”，該課程以尊重兒童的個性差異為前提，鼓勵兒童自主參與班級和學校的事務管理，使兒童的權益受到保護，讓兒童學會過民主的生活，幫助兒童樹立民主意識。課程以個性化的崗位設置引領兒童民主管理；以校園三級訴求平臺的建立引領兒童民主對話；以差異化的禮儀塑造引領兒童民主修身；以爭章晉級機制引領兒童民主評價，有效地培養學生民主和諧的價值觀。

差異教育教學策略

差異教學是從課程標準的共性出發，結合學生的個性特征實施差異教育，由于參照了課程標準，減少了教學目標的隨意性，又因為運用差異教學策略，從而使集體教學適應不同學生的學習需要，同時也使每個學生更好地適應班集體學習，最終促進每個學生既達到共性的課程標準要求，個性也獲得充分發展。差異教學強調大教育觀，從課堂內外不同的教學要素出發，分別設計15個策略，整體考慮教學中如何兼顧個性與共性，促進全體學生發展。

對于教育而言，學生知、情、意、行方面發展的不均衡，要求我們承認差異、尊重差異。如果教師在長期的教育教學實踐中，始終為他們提供相同的教學目標和教學內容、統一的教學進度和教學方法，唯一的評價方式和評價維度，那么勢必會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“撐不下”的局面，形成過度認知沖突，造成教育不和諧。差異教育的預設與生成挑戰性學習目標策略、選擇性的課程和靈活安置的策略、教學內容選擇和組織的策略以及多樣化的教育方法策略等滿足了學生的不同學習需求，促進了學生的自主學習和發展。

和諧課堂是指課堂教學各主要因素的良性互動和作用能充分發揮的課堂。師生、生生間在經歷、文化、認知、興趣、性格等方面存在的差異，這就要求我們尊重和諧的精神倫理，和諧正是差異的存在追求的一種境界。差異教育強調通過師生、生生的合作更好地照顧學生差異，同時培養學生的合作意識、合作精神和合作能力，差異教育的同質組和異質組交替運用的策略通過異質合作，取長補短、集思廣益，從而達到共同提高的目的。同時也滿足了學生對同伴的尊重、肯定與交流合作的需求，通過同質合作滿足部分學生的發展需求，兩種形式交替運用，并給學生自主選擇的機會，更好的照顧了學生的差異，實現個人與集體的和諧發展。

在差異教育的視野里，師生之間、生生之間都是平等對話的關系，在對話中形成和諧的精神共同體。教育教學過程也是在民主和諧的情境中進行。差異教育的創設民主和諧教育環境的建設策略，強調和諧環境包括物理物質環境和心理環境。物理物質環境要滿足不同學生的需要，如注意力不集中的學生應坐在靠近講臺的U性區域，有利于提高他們的注意力，也便于教師的更多關注。和諧環境更強調心理環境的建設，因此要建立民主平等的師生關系。師生共同確立公正的班級獎懲制度，創設自由寬松的班級生活，這些是建立和諧的教育環境所不可或缺的重要方面。當然差異資源的不確定性、豐富性也隨時可能帶來矛盾沖突，適度矛盾沖突能激發學生學習動機，但也有矛盾激化造成課堂不和諧，教學中給學生選擇的機會，滿足學生不同的需要，使矛盾維持一定的張力，并及時發現矛盾苗頭給予有效化解和引導。

差異教育強調對學生的多元評價，認為單一的評價是造成差生的根源，是不公正的評價，因為學生生來就有差異。差異教育強調共性評價和針對性的多元評價相結合，在開展常模評價、標準評價的同時，十分重視課程本位評價，對學生進行發展性評價。差異教育努力踐行社會主義核心價值觀，差異教育的過程也是民主教育與和諧教育的過程，值得大力提倡。

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（作者單位：北京聯合大學特殊教育學院）