讓學(xué)生在新生態(tài)數(shù)學(xué)課堂中提出問題

課堂是完善而又獨特的生態(tài)系統(tǒng)，由學(xué)生、老師、書本、桌椅等等組合而成。每一個組成部分都在用自己獨特的個性或者思維方式影響著、改造著這個小天地。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，學(xué)生的主體地位越來越受重視，敢想、敢說、敢問的課堂新生態(tài)逐漸形成。愛因斯坦曾提出：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要。”問題意識是開展探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的問題意識呢？筆者談一談?wù)n堂教學(xué)中的做法。

鏡頭一：鼓勵學(xué)生提出問題

新時代的數(shù)學(xué)課堂處處蘊含著矛盾，是一個充滿活力的生命整體，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對教材的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，更體現(xiàn)著教者的智慧。精心的預(yù)設(shè)在實際教學(xué)的過程中時常會有“意外的生成”，處理得當(dāng)，“意外”往往會成為點睛之筆！

這一天，筆者正使用活動單教學(xué)《加小括號的混合運算》。活動二是新授課，學(xué)生在自主練習(xí)之后，進(jìn)行討論，回答活動單設(shè)置的相關(guān)問題。有一組問題是：小括號有什么作用？有小括號的算式如何計算？匯報展示環(huán)節(jié)各個層次的學(xué)生都能用比較完整的語言進(jìn)行闡述。

正準(zhǔn)備進(jìn)入下一活動時，小陽同學(xué)突然舉手：“老師，我有個問題想問！”“哦？還有問題？”大伙都詫異的看著他。我也納悶，但還是微笑著說：“你說說！”

他看著我，似乎又有了底氣，便深吸一口氣一本正經(jīng)的說：“為什么昨天和前天學(xué)習(xí)的有乘有加減、有除有加減的混和運算不需要用小括號？到底什么時候才用得到用小括號呢？”這兩個問題一下子讓所有的同學(xué)都如中了魔咒般陷入了沉思。我回答：“因為前兩天學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照運算順序本來就該先乘除，后加減，所以不需要加括號！”他還是不明白的問：“需要讓那一步先計算的時候加上小括號！”

他的問題真是預(yù)料之外，他打破常規(guī)思維，調(diào)動了全班同學(xué)進(jìn)一步思考！在思索與解決中，混合運算的內(nèi)容被真正徹底的理解掌握。這兩個問題的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了本課活動單本身的設(shè)計。

我們時常會滿懷期望的期待孩子們精彩的回答，可是有時卻聽到的看似不著邊際的提問。學(xué)貴有疑，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生才會善“疑”會“問”。當(dāng)然，一切疑問也是從生活小事入手，正如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律一樣。平時教師應(yīng)該關(guān)注孩子每一個細(xì)小提問，滿足學(xué)生的好奇心理，哪怕學(xué)生有的問題是那么稚嫩和 “離譜”，也不要輕易抹殺。

鏡頭二：問題使教學(xué)更深刻

這一課我們學(xué)習(xí)的是蘇教版一年級上冊《九加幾的練習(xí)課》。練習(xí)課的第二題是常見的三組加法比較計算練習(xí)，筆者的原先思路是學(xué)生先計算完成，再在小組內(nèi)交流計算時發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。就在進(jìn)行第一個程序——計算的時候，雪瑤同學(xué)突然舉手：“老師，我有個問題。為什么九加上雙數(shù)的答案是單數(shù)，而加上單數(shù)的答案都是雙數(shù)呢！”我不由得大喜過望！這是一位平時話不多的孩子，今天突然提出了這么有價值的問題，怎能不讓我驚喜呢？

我把這個問題拋了出去，引發(fā)全班思考，經(jīng)過幾個孩子的嘗試，最終睿銘同學(xué)完美的解決了雪瑤的疑惑。他說，因為九原本就是單數(shù)，單數(shù)加單數(shù)等于雙數(shù)，單數(shù)加雙數(shù)等于單數(shù)！

雪瑤的疑問，其實正是我即將提出的問題。說明在練習(xí)的過程中，她沒有機械地計算，而是帶著思考完成！如此一來，平常的練習(xí)課添了一抹亮色！

這節(jié)課上，雪瑤同學(xué)帶著問題學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生疑問，引發(fā)了班級的頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生了意想不到的效果。

鏡頭三：問題讓學(xué)習(xí)變得有趣

這是一節(jié)一年級的練習(xí)課。第七題是填空格，諸如4>□之類。我設(shè)置了一個情境：“數(shù)字寶寶在跟我們玩捉迷藏的游戲呢，你知道正方形后面躲著哪個數(shù)字寶寶嗎？請開動小腦筋，把數(shù)字填到方框里面去。”

就在所有的孩子都興致盎然的埋下頭思考的時候，小林同學(xué)突然舉起手來：“老師，這些方框里面是不是隨便寫啊？”聽到他的聲音，有幾個孩子的筆開始猶豫起來。我也愣了一下，這里也有疑問？但是看到孩子明亮的眼睛，我便饒有興趣的看著他：“大家先停下手里的筆。小林的這個問題，很有意思。你知道他為什么說隨便這個詞嗎？”

很快，小手零零落落的舉了起來。孩子們不約而同得回答：“因為，這里有的方框里不止一個答案！”

我鼓勵說：“小林同學(xué)帶著問題在解決問題，讓我們對這種類型的題目加深了了解！真了不起！”孩子不約而同的鼓起了掌。

課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。另外，我們教師還應(yīng)該允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。

學(xué)生提問時，只要是學(xué)生內(nèi)心真實的想法，教師要對學(xué)生積極提問的態(tài)度給予充分肯定，然后再對問題本身予以解決。對于學(xué)生的獨到見解或創(chuàng)新認(rèn)識，教師不僅要表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，肯定他提出問題的價值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。

（作者單位：江蘇省如皋市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）