任務法在英語閱讀教學中的開展

閱讀教學在初中階段的英語學習過程中是一個十分重要的組成部分，許多英語教師都設計了專門針對培養學生們閱讀思維、提高閱讀能力的專項閱讀課堂，新課標強調初中階段的英語教學最好采取任務型的教學模式，讓學生們能夠在教師們的有效引導下，通過對英語的感知、體驗和實踐，小組合作和學習方式，實現設計的教學目標，感受完成英語學習目標的成就感。作為初中階段的英語教師，可以嘗試采取任務法的教學方式，將任務融入到英語閱讀中，提高學生在閱讀理解方面的學習能力。

把握英語閱讀任務法教學原則

在初中英語的教學過程中應用任務法，教師必須要考慮到初中階段學生的認知能力和情感需求等客觀因素，制定相應的任務，只有當學生從心底里認為教師布置的教學任務與他們想要獲取的知識呼應時，才會采取積極地學習態度開展閱讀，這樣的教學方法才有意義。因此，教師們在教學過程中必須要秉持以下幾個原則，突出任務設計時的趣味性、情境再現性、循序漸進性、可實踐操作性、積極鼓勵性以及實效性原則等。

趣味性原則 教師在設計閱讀過程中的學習要盡可能地充滿趣味性，因為初中階段的學生心智并不十分成熟，容易被新鮮事物吸引，不能夠維持較長時間的注意力，因此，教師要在任務中融入足夠多的趣味性以吸引學生的注意力，讓學生能夠在完成任務的整個過程中保持這高漲的學習態度，在好奇心的帶領下，擊破一個又一個問題，做到真正意義上的完成任務。

情境再現原則 教師要設置一些貼近學生日常生活的任務，讓學生了解到通過英語的學習能夠幫助他們解決一些在實際生活中可能會遇到的問題，并且這一點也能夠幫助學生更加熟練地運用英語對話，以滿足未來社會的需求，為日后的英語學習、工作等做好基礎工作。

循序漸進原則 教師在使用任務法進行英語教學時應該注意任務設置的層次性，要從簡單到復雜，注重梯度，循序漸進，讓學生先完成較為簡單的學習任務，獲得一些成就感，再慢慢加大難度，讓每一位學生都能夠在自己原來的閱讀水平上有所收獲，在小組合作的過程中還能夠自主選擇分工，決定分配的最佳方案，按照自己的弱項完成相對應的項目，以滿足所有學生的學習需要。

可實踐操作性 教師要考慮可能制約閱讀任務的多種因素。例如，學生的學習情緒、班級的學習氛圍，學生對于這一教學方法的認可和熟悉程度，學生的學習積極性等等，教師必須結合實際情況設計教學任務，最大程度地實現任務法的教學價值。

激勵性原則 教師在每一項閱讀任務的設計過程中，應該要考慮到采取多樣的方式鼓勵、強化學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，讓他們積極參與到各項任務的挑戰中去。所謂的鼓勵方式不僅僅是要激發起學生的學習激情、提高學生的參與程度，另一方面是要激發學生進一步思考和探索，讓學生的腦力活動更加豐富。

實效性 在英語課堂上，教師設計的一切教學任務和活動都是圍繞著鍛煉學生的聽說讀寫等能力設計的，不同的目標要采取不同的任務來實現，教師在設計任務時必須要注重任務過程中學生能否收獲新的知識，而非注重最后任務完成與否的結果。

分析英語閱讀任務法設計元素

教師在課前要根據講述的課文內容設計一些課堂上要向學生提出的問題，布置閱讀任務，以此來激發學生對于閱讀的興趣，調動起學生對于新的閱讀中可能收獲的新知識的動力。教師可以嘗試采取先提出問題的方法，在學生開始閱讀之前就告訴他們問題，為學生設置問題懸念，引導學生有目的興趣閱讀，為進一步探索、分析閱讀做好準備。因此，在這一目標下設計的“誘餌”問題，不應該難度過大，要讓學生在初步的閱讀中就能夠收獲成功，以此增強學生閱讀全文的自信心。教師可以使用以下幾種方法作為參考：

第一種，通過游戲激發趣味。在初中英語教學的過程中，游戲是一個較為重要的環節，在閱讀之前，教師可以設計一些小游戲作為普遍，將學生引入到閱讀文章中去，以此來保證教學的生動性，讓目標文章變得富有吸引力。教師可以根據不同的情況采取多樣的教學形式，教師也要考慮閱讀材料，靈活結合游戲應用，讓學生能夠提起閱讀興趣。例如，教師可以讓學生上臺來表演一段animal的標準動作或是叫聲，也可以用自己的語言describe這一動物，下面的學生通過臺上學生的表演discuss guess .

第二種，讓學生自由交流。可以讓學生像英語聽力材料中的兩個人物一樣進行圍繞某一主題的free talk，教師要選擇學生較為感興趣的主題內容，并且盡量做到與閱讀材料相呼應，例如，What are you usually do in your free time？ Where are you going？ What kind of music do you prefer？ 讓學生以free talk作為鋪墊，這樣在閱讀的時候就能夠找到熟悉的感覺，快速融入文章的情景中。當然，教師在設計問題的過程中一定要牢牢把握整個閱讀的目標，在問題的設計中就要與這一目標緊緊相連，并且在布置任務的時候一定也要讓學生明確，某一形式的活動是為了達到怎樣的學習目的。例如，教師可以播放一段天氣預報的語音，讓學生判斷明天是否能出游等等。

第三種，了解相關的背景知識。在課堂之初，教師可以根據本節課運用的閱讀教材，尋找相關的一些詩歌、動畫、電影的片段等等作為背景素材，幫學生熱身，找到文章的閱讀中心，以此來推測此次閱讀的具體任務。教師也可以讓某位同學在課下做準備，讓所有同學enjoy the poem or video，營造良好的課堂氛圍，讓學生更加自然地過度到任務閱讀中去。

掌握英語閱讀任務法學習技巧

設計問題，引導學生對課文進行閱讀 教師要根據本節課學習的閱讀材料，可以設計一些題目例如，True or False、多選題What、How、Question 等簡單直接的人物，鍛煉學生快速閱讀獲取信息的能力，引導學生在文章中搜索關鍵詞，為接下來的進一步閱讀做好準備，教師要注意在這一階段設計的問題不應該太難，要讓學生在快速閱讀中就能夠直接找到答案，讓學生感覺到閱讀能夠為他們帶來一些收獲，以增強之后學習的自信心，教師可以采取小組合作等多樣的學習方式，讓學生先在小組內進行簡單的探討，在有了研究成果之后在全班范圍內匯報。

歸納段落，整體理解課文大概意思 在學生簡單了解了課文內容之后，教師可以進行一些簡單的考察，例如，找一些學生簡單的對這一篇閱讀材料進行大意的概括，這樣不僅可以檢查學生是否較為全面地了解了文章內容，也可以鍛煉學生的英語表達能力。為了幫助學生更加流暢的表達，教師可以帶領學生在文章中找到每一段的中心句、關鍵詞等等，通過這樣進一步的總結每一段的大意，培養學生的綜合閱讀能力和語言概括能力，這樣不僅能讓學生掌握這一篇文章的寫作構架，還可以讓學生更進一步理解文章內容。當然，教師要結合學生的學習能力和語言概括能力，針對不同層次的學生，提出不同的教學要求，讓學生都能夠迅速地提升自身水平。

打亂文章順序，樹立信息點 有一些英語閱讀文章的篇幅較長，大多為小說、喜劇等形式，這樣的題材作者一般都會采取插敘、倒敘的寫作手法，加大了學生的困難程度，教師可以鍛煉學生在這一方面的能力，給學生一些已經打亂了順序的句子，讓學生按照不同的排列順序，如時間順序、事情發展的順序等等，幫助學生在日后的閱讀過程中，更快地梳理文章信息。

結束語

在初中英語階段的教學過程中，教師應用任務法必須要緊扣文章主題和閱讀目的，突出學生的主體地位，充分發揮學生的學習主動性，教師要秉持著一定的設計原則，設置一些貼近學生生活的任務，幫助學生認識自我、樹立學習自信心。

（作者單位：浙江省長興縣和平中學）