《談禮貌》教學過程的思考

《談禮貌》是一篇說理文。這種文體在小學教材中所占比例并不高，一共只有幾篇課文，如《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《學與問》《學會合作》等。說理文以嚴謹的結構、鮮明的風格、簡潔的語言，成為廣大教師培養學生閱讀能力和提升言語能力的教學素材。那么，教師如何對課文內容進行選擇，做到不是“教課文”，而是真正的“教語文”呢？下面筆者根據自身的教學經驗，談一談自己的體會。

運用遷移，學概括

概括能力是提煉歸納文本并順利表達的能力，決定了閱讀、寫作能力的發展，新課標也明確提出了“體驗——感受——領悟”的螺旋遞進的學段訓練思路。在教學本課時，筆者的教學目標之一就是讓學生運用遷移的學習方法，概括出本課“提出道理”“舉例論證”“歸納總結”的主要內容。在實施過程中，可以先出示《說勤奮》的“提出道理”“舉例論證”“歸納總結”三個部分歸納主要的內容，讓學生在示例的引導下，自己讀課文，找出本課這三個部分的主要內容。概括主要內容對于五年級學生來說并不是太困難，但是本課是一篇說理文，學生接觸得較少，所以給學生以示例，讓學生認識新舊知識的關系，尋找新舊知識的共同特點，歸納出知識經驗的方法，發展學生分析問題和概括問題的能力。

善用比較，練語言

學生需要什么，我們都教什么。在教學本課之前，學生在預習的過程中發現“君子不失色于人，不失口于人”和“禮到人心暖，無理討人嫌”這兩句，比較有意思。在教學中，筆者是這樣進行教學的：①讀一讀這兩句話；②說一說這兩句的意思，并追問學生，你怎么知道的；③出示：“人無禮則不生，事無禮則不成”意思是說什么？讓學生說一說，并告訴學生。今后在寫文章用到古訓時，如果別人不理解，就可以用“意思是說”解釋一下，而俗語，一般人都懂，就不要解釋了。這樣設計的目的是引導學生用課文中學習到的方法，運用到平時的寫作中去，也培養學生言語的實踐能力，同時給學生以積累。

活用教材，明事理

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段閱讀教學目標第6條明確指出，閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。根據這一目標，我們能基本確定，教學《談禮貌》這篇說理文，關鍵不是闡述課文說了什么，而是關注這篇課文是怎么說理的。根據這一要求，筆者設計了以下教學目標，也是本課教學重點：通過學生自主研讀后再與同學交流討論，了解本課的說明方法。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”所以，筆者讓學生帶著這兩個問題去研讀課文的事例，這兩個問題是：①讀一讀這三個事例，思考有什么不同？為什么要選擇這樣的事例？這三個事例的順序能否交換？為什么？②再讀這三個事例，關注在寫法上有什么相同之處？讀一讀三句說理的話，比較一下同是說理，有何不同？在學生研讀之后，再與同學交流討論，再師生對話。讓學生自己研讀、小組交流和師生對話中，了解三個事便能多方面、多層次、多角度去證明中心論點，具有典型性。

運用情境，促語用

葉圣陶曾說過，實用文教學應該培養學生的“聚焦思維”，即能夠從文章的寫作章法理解文本，然后用這種章法進行閱讀和寫作的學習。也就是說，在學習說理文的課堂上不是學課，而是學語文 ，讓學生在學習說理文的各個活動板塊中，學文本之“文”，明學科之“理”，悟表達之“法”，要融會貫通，最終能實踐運用。閱讀理解文本是基礎、是前提，言語訓練和運用才是學習語文的終極目標。因此，筆者設計了以下的教學目標，也是本課的教學難點：創設情境，練習說理方法。

在教學中，筆者設計了這樣的情境：一個小青年，拿了幾張百元大鈔，甩給賣工藝品的營業員說：“喂，小妞，這個破玩意還不錯，來一個。”營業員抬頭看了他一眼，冷冷地說：“不賣！”一個老人走到她面前，輕輕地問：“姑娘，這件工藝品太精美了，我十分喜歡。請問多少錢？”營業員微笑著對老人說，“大爺，既然您老人家喜歡，送給您了！”出示這個事例后，首先問學生：這個能不能來談禮貌，行不行？缺什么？你能補充一下嗎？通過和文本進行對比，學生知道，只用事例來說理，不深刻，沒有說服力。接著引導學生進行說理的訓練，并用上古訓、俗語或名言警句。其次，也要創設情境：如果你是那位青年，你如何說服我？請你寫下來，并出示評價標準。標準為：一般是采用“敘事+說理”的方法；比較好的是采用“敘事+說理”的方法且語句通順；最好的是采用“敘事+說理”的方法，且語句通順，內容深刻。能夠在說理時，用上古訓、俗語和名言警句。面對這一教學難點，筆者的教學設計有臺階、分層次、明目標，讓學生一步一步將學習引向語文的學科終極目標。

學習能夠“舉一反三”，這是最了不得的。最后，教者可以問：生活中除了談禮貌，還可以談什么？你可以就這些話題，在班里談一談嗎？課內習得方法，課外加以運用，才能把學到的知識轉化為自己的真本事，在言語實踐中提高學生的言語能力。

（作者單位：江蘇省海安縣墩頭鎮吉慶小學）