淺談小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的技能在新的譯林版教材設(shè)計(jì)時(shí)層層遞進(jìn)，相輔相成地呈現(xiàn)。教師也一直遵循著這四大要素，在教學(xué)時(shí)注重這些能力的培養(yǎng)。低中年級(jí)，教師花了大量時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，停留在抄寫(xiě)、改寫(xiě)上。而在高年級(jí)教學(xué)中，除了聽(tīng)說(shuō)讀的能力需要繼續(xù)提高，寫(xiě)的能力從字、詞、句，上升到了文，才是開(kāi)始真正意義上的寫(xiě)作教學(xué)。

詞匯是寫(xiě)作文的基礎(chǔ)

小學(xué)階段的孩子們對(duì)新鮮事物好奇心強(qiáng)，教師可以利用這種好奇心，打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文的窗戶(hù)，但要遵循由易到難、由淺入深的循序漸進(jìn)規(guī)律。歸根結(jié)底，興趣和自信是學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力，教師盡量保護(hù)孩子這一股寫(xiě)作的源泉。

準(zhǔn)備階段的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)量，這樣學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)更有自信。這個(gè)階段離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。寫(xiě)作不是一蹴而就的，要力戒“速勝論”。

語(yǔ)言學(xué)家McCarthy指出：不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多好，不管他的語(yǔ)言有多漂亮，但是如果他沒(méi)有足夠的詞來(lái)表達(dá)自己情感或理解對(duì)方的觀點(diǎn)或想法，就無(wú)法用這門(mén)語(yǔ)言同別人交流。詞匯是語(yǔ)言的基本材料，英語(yǔ)寫(xiě)作離不開(kāi)大量的詞匯積累。學(xué)生掌握的詞匯越多，運(yùn)用詞匯寫(xiě)作的能力也越強(qiáng)。一個(gè)句子十個(gè)單詞，有一兩個(gè)關(guān)鍵單詞不會(huì)，那么表達(dá)就成大問(wèn)題了。記單詞也沒(méi)有什么捷徑，只能由老師重復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生重復(fù)記憶，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程中適當(dāng)?shù)赜靡恍┓椒ǎ热缯Z(yǔ)音拼讀法、聯(lián)想記憶等等。

語(yǔ)法是組詞成句的關(guān)鍵

所謂的語(yǔ)法是指英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)，因?yàn)榧词鼓銌卧~積累很多了，句子中大部分單詞都會(huì)，可是單詞的位置亂放，不知道如何組織在一起，成為一句話。那么，句子的結(jié)構(gòu)到底是怎么樣的呢？也就是，學(xué)生需要搞明白在一個(gè)句子的內(nèi)部，一個(gè)個(gè)單詞是怎么組織在一起的，有的單詞放在句子前面，有的單詞放在句子的后面，單詞是怎么組合起來(lái)的？我們老師在批發(fā)作業(yè)時(shí)通常會(huì)遇到這樣啼笑皆非的句子：I very like ……那么句子結(jié)構(gòu)到底是怎樣的？用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)褐髡Z(yǔ)：表示“什么”或“誰(shuí)”，位置在句首，由名詞、代詞構(gòu)成。謂語(yǔ)：表示“做什么”“是什么”或“怎么樣”，位置在主語(yǔ)后面，由動(dòng)詞構(gòu)成。賓語(yǔ)：表示主語(yǔ)“做什么”， 位置在謂語(yǔ)后面，由動(dòng)作、行為的對(duì)象構(gòu)成，通常是名詞或者代詞。狀語(yǔ)：表示行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、目的、方式程度等意義，位置一般在句末。

當(dāng)然這個(gè)結(jié)構(gòu)是最簡(jiǎn)單的，但在小學(xué)英語(yǔ)中，遵循這個(gè)結(jié)構(gòu)，對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句的表達(dá)方式基本能夠掌握了。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

D.A.Wilkins說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”詞匯是寫(xiě)好文章的基石，不僅適用在中文的作文寫(xiě)作上，更適用于英語(yǔ)寫(xiě)作。閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)通過(guò)閱讀大量的單詞，學(xué)生可以聯(lián)系上下文，猜出其意義，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；通過(guò)閱讀，句子的結(jié)構(gòu)會(huì)無(wú)形中映入學(xué)生的腦海。當(dāng)然，老師應(yīng)該選取一些適合學(xué)生年齡段的、圖文并貌的閱讀材料，讓學(xué)生輕松愉快地閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，提高英語(yǔ)水平。

寫(xiě)英語(yǔ)作文的過(guò)程

寫(xiě)作的方式有很多種。但教師不能太急躁，要一步步慢慢地帶領(lǐng)著學(xué)生在寫(xiě)作的道路上前進(jìn)，不能一起步就放手讓孩子寫(xiě)。

范文仿寫(xiě) 學(xué)生善于模仿。初次接觸英語(yǔ)寫(xiě)作，學(xué)生難免緊張，無(wú)從下手。因此范文仿寫(xiě)，就會(huì)讓學(xué)生有針對(duì)性的模仿。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀與揣摩，可以結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織和邏輯思維之間的貫穿能力，讓學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作技巧。比如，五年級(jí)課文《A new student》，里面介紹的是Mike學(xué)校的構(gòu)造，句型結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單“There be…”我們讓孩子仿照課文，寫(xiě)寫(xiě)自己的學(xué)校。掌握了學(xué)校各個(gè)功能教室的單詞后，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)基本無(wú)障礙。

看圖寫(xiě)文 教師出示一幅圖，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述寫(xiě)成小段，看圖寫(xiě)作的特點(diǎn)在于，可以在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作新的內(nèi)容。老師可以選取能激發(fā)學(xué)生興趣的圖片或者照片。在寫(xiě)作時(shí)，第一步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真讀圖，把握中心；第二步，初步構(gòu)思，考慮好詞、短語(yǔ)、句型和時(shí)態(tài)的使用；第三步，連詞成句，連句成文。比如，五年級(jí)有一篇課文《My animal friend》，老師可以在寫(xiě)作課時(shí)，拿出學(xué)生喜愛(ài)的猴子、大象等比較有特色的動(dòng)物，讓學(xué)生進(jìn)行描述，學(xué)生描述時(shí)先將動(dòng)物的特征單詞設(shè)計(jì)好，如big，small，thin，fat，tall，short等，再準(zhǔn)備動(dòng)物特征的詞組，如a long tail， big eyes， short tail等。最后學(xué)生將詞連成句，將句寫(xiě)成文，就比較順手了。

命題寫(xiě)作 在幾次的仿寫(xiě)和看圖寫(xiě)作后，學(xué)生基本掌握了句型的結(jié)構(gòu)，并且對(duì)寫(xiě)作也不再害怕。這個(gè)時(shí)候，老師可以讓學(xué)生開(kāi)始自己發(fā)揮寫(xiě)作。當(dāng)然，也不是直接放手，老師可以找比較生活化的主題，接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。比如，My hobbies， My favourite animal， My weekend，等等。學(xué)生的思考可以有依據(jù)，有底氣，用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)他們的意思，表達(dá)他們的情感。

英語(yǔ)寫(xiě)作，準(zhǔn)備階段就像造房子時(shí)的地基，地基扎實(shí)，那么寫(xiě)作的時(shí)候就能得心應(yīng)手。當(dāng)然，這必須經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間與磨煉。過(guò)程是漫長(zhǎng)而艱辛的，古人說(shuō)過(guò)“不積跬步，無(wú)以至千里”。注重知識(shí)的積累，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平定能漸入佳境。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)愛(ài)德校區(qū)）