初中英語課外自主閱讀指導

義務教育英語課程標準（2011年版）》在闡述課程基本理念時明確指出要“豐富課程資源，拓展學生的學習渠道”。同時，課標還要求初中畢業生要“達到五級閱讀目標，即閱讀量應累計達到15萬字”。因此，指導學生的英語課外閱讀，不但要用好教材，而且還要超越教材，拓展學習渠道，豐富學習資源。這里所指的課外閱讀教學是側重于課堂之外的學生自主閱讀教學。筆者一直從教于英語教學一線，現將自己的英語課外閱讀教學歸納如下。

循序漸進，激發閱讀動機

閱讀動機是引發和維持學生不斷進行閱讀，產生閱讀興趣，養成閱讀習慣的原動力。激發閱讀動機是教學有效性的保障。因此，在英語課外閱讀開展的過程中，為保證課外閱讀的順利開展，應激發學生的閱讀動機，使之獲得源源不斷的閱讀動力。

良好的氛圍有助于閱讀態度和閱讀動機的培養。所以，在英語課外閱讀開展的初期可以進行無任何目的的欣賞性閱讀，使學生沒有壓力地開啟閱讀之旅，享受閱讀所帶來的樂趣。不要把閱讀變成一種任務，而要形成自發的閱讀氛圍。通過教師的引導和學生的榜樣作用，吸引更多的學生參與閱讀、喜愛閱讀，從而形成課外自主閱讀的習慣。

在閱讀活動開展初始階段，切不能讓學生產生畏難的情緒，生詞量不超5%的閱讀材料容易讓學生入門。在有了一定的閱讀積累后，可以把書面閱讀材料和視聽、音頻材料結合起來學習，既能鞏固所讀內容，又能增加閱讀的趣味性。可以選取和學生能力相匹配、和教材內容有聯系、符合學生興趣愛好特點的內容，這樣更容易激起學生的閱讀熱情和學習動機。如在學完牛津版英語教材“7B Unit6 Reading”后，教師可推薦學生閱讀《津津有味讀經典》系列中《愛麗絲漫游奇境》一書，再組織學生觀看同名電影，還可從中選擇經典片段進行短劇表演。這樣，既豐富了閱讀的形式，在提高學生閱讀能力的同時，又把聽和說的能力訓練同步跟上，極大地激發了學生的學習動機。

同時，英語考試往往有難度較大的課外閱讀理解題。學生必須通過大量的英語課外閱讀來提升思維品質，提高閱讀習慣和能力，以應對考試，完成學業。因此，這也是學生進行英語課外閱讀的客觀需要。

精選閱讀材料，體現閱讀特點

要進行有效的課外閱讀，材料的選擇至關重要。根據學生的英語水平和閱讀能力，教師要從閱讀材料的詞匯量、題材、篇幅和體裁等方面綜合考慮，要貼近初中學生的興趣、愛好和生活，寓教于樂、寓教于得，精選適切的閱讀材料供學生閱讀。

時尚類報刊閱讀 如英語報刊、雜志，這上面的閱讀材料篇幅簡短、內容新穎時尚、與時俱進、涵蓋面廣，能有效激發學生學習興趣，開闊視野，拓展思維。由于每期報刊、雜志都涵蓋不同題材、體裁和話題的內容，學生總能找到自己喜歡的內容。且報紙、雜志內容挑選起來方便，學生只要選擇與自己所在年級一致的版本即可。這類讀物輕便，可隨身攜帶，便于隨時閱讀。學生視自己的時間和興趣，可自由泛讀，獲取大量信息。

互聯網+課外閱讀 網絡材料良莠不齊，要培養學生自主選擇材料的能力；另外網絡中影響注意力的內容太多，學生容易被其他內容轉移注意力，無法專注學習。教師可以從中選擇需要的材料，復印下來供學生進行課外閱讀。這樣逐漸引導學生通過互聯網平臺瀏覽英文網站，進行快速閱讀，來充實學習內容。

經典類名著閱讀 經典名著，包含永恒主題和經典人物形象，能夠經過時間的考驗流傳至今，能讓學生品味到文化積淀。英語課外閱讀書籍有很多改編自這些經典名著，根據學生不同年齡階段進行編寫，針對性強，便于學生選擇。最受英語學習者喜愛的書籍有《書蟲·牛津英漢雙語讀物》系列、《津津有味·讀經典》系列、《典范英語》《外研社—朗文中學英語分級閱讀：新課標百科叢書》《新概念英語》等。這些經典讀物適合學生進行反復地閱讀，細細品味，領略經典的魅力。

閱讀指導的方法與策略

學生自主閱讀的大部分時間都是在課外，讀前適當的引導和鋪墊，能激活學生腦海中的相關圖式，他們就不會產生畏難、害怕、緊張等心理障礙，課外閱讀才能順利開展。影響閱讀的主要因素有心理因素、知識因素、語言因素和策略因素，在開展有效的課外閱讀前必須分析以上影響學生閱讀的因素，以保證課外閱讀的順利開展。筆者通過一線教學的嘗試，總結了以下適用于英語課外閱讀教學的策略：

讀前精細導入，開啟閱讀之旅 在閱讀篇幅短小的文章時，教師可以呈現標題或文中插圖，組織學生根據這些信息對所要閱讀的內容進行預測。不管預測的正確與否，這一環節都能激活學生的已有背景知識和學習興趣，讓他們有效開啟閱讀之旅。如在推薦學生閱讀《時代英語報》七年級版第38期中一篇題為《Small changes for big improvement》前，教師可在讀前呈現文中的圖片：四個孩子手捧一個地球，引導學生通過此圖片預測：文章的主題可能和什么有關呢？學生不難想出“環保”“保護地球”等答案，這確實是文本要表達的主題。再觀察標題中small和big的對比，學生也很容易想到：每個人的小小舉動，對地球都會產生很大的幫助。在這樣的鋪墊之后閱讀時，學生既不會對閱讀材料感到陌生和產生畏難情緒，而且閱讀目的躍然眼前，就是通過閱讀，從文中找到那些保護地球的具體“small changes”。

在閱讀篇幅較長的故事類書籍之前，可通過故事標題，或多幅插圖進行引導，介紹文中的角色。因為學生對英文名稱記憶感覺比較困難，又容易混淆，讀前角色的呈現可以降低閱讀難度，避免不必要的思維混亂。如學生在閱讀《津津有味·讀經典》系列叢書中的《黑駿馬》一書前，通過書本封面和標題，很容易看出本書主要的角色就是這匹名為“Black Beauty”的馬。但該書出現了8個馬的名和16個人名，而英文名字又很難區分哪些是表示人的名稱，哪些是馬的名字，學生在閱讀的時候可能會產生混淆。所以，在閱讀前教師可以把人物名稱和馬的名字分別呈現出來，以此提醒學生在閱讀中不要搞錯“人”和“馬”。其實學生在閱讀的過程中，只要理清了這些人物和馬的關系，就基本看懂了故事。

在閱讀歷史感比較強的名著時，由于學生的腦海中沒有類似的背景知識儲備和相關生活經歷，閱讀起來會特別吃力。故事發生的背景、人物的相關信息、話題相關知識會直接或間接地影響學生的閱讀，人們對新知識的理解總是建立在已有知識之上，把新知識與已知知識相聯系。為了學生能更好地閱讀此類材料，在閱讀前，教師需要向學生介紹故事的背景、作者的寫作背景和生活背景等相關圖式，減少由于缺乏背景知識等相關圖式而帶來的障礙。

讀中自主解碼，提升閱讀效能 讀中要充分發揮學生的主觀性，讓學生在自主解碼文本的過程中增長語言知識、鞏固閱讀技能，提升思維能力，并在批判性閱讀視角下形成正確的人生觀、價值觀，培養學生的英語學科核心素養。所以，教師要著重對學生進行“解碼”策略指導，引導學生在自主閱讀過程中，隨手圈劃出生詞。為了不打斷閱讀思路，不要停下來查字典。可以通過課堂上學習到的各種猜詞法，如根據詞形，上下文情境，構詞法等，猜測生詞大意后，繼續往下讀。詞匯的詳細學習放在文本閱讀之后集中進行。對于劃出的長難句，在閱讀后教師挑選其中具有代表性的句子進行講解，其余的句子可以通過同伴互助解決。對于好詞好句在讀后把它們摘錄在筆記本上，反復朗讀、學習，既能提高閱讀能力，又豐富了語言表達，為寫作積累了素材。

篇幅較簡易的文本，學生在閱讀中要找出中心段落、中心句，各段中心句，主題句，總結句等，準確把握文本要表達的核心內容。對于閱讀故事類文本，學生應邊讀邊找出人物角色，列出人物之間的聯系，制作人物關系圖。如果文中人物關系特別復雜、篇幅較長的文本，教師要把人物關系框架圖呈現給學生，讓學生在閱讀的過程中補全圖表，有助于學生理清文本脈絡。

讀后再學共享，收獲閱讀快樂 讀后活動一是為了檢查學生是否能自覺進行課外閱讀，二是為了解決學生在閱讀中遇到的問題，三是通過閱讀分享習得語言知識和閱讀能力。基于以上目的，筆者在課外閱讀指導中進行了如下嘗試：

掃射——整體互動解決生詞。為了節約學生的學習時間，教師要幫助全體學生整理文本中圈劃出的生詞，標出音標和在文中的意思，也可列舉文中的短語，印發給學生，便于學生學習；教師未羅列到的生詞，由學生自己查字典整理。這既方便學生自主學習，又能讓老師了解學生的詞匯、讓學生了解自己的詞匯掌握情況。為了激勵學生的學習積極性，在閱讀一段時間后，教師可以組織課外閱讀詞匯的競賽，對優勝者進行獎賞，樹立典型和楷模，鞭策他們學得越多越好。

點射——集中解決長難句。課外閱讀指導中語言的處理應該服務于閱讀理解，長難句的分析能幫助學生更有效地理解文本內容，而在學生所接觸到的閱讀中，確實存在很多這樣的長難句，如對它們不進行必要的理解性處理，這將成為學生閱讀的一大障礙。但閱讀教學不是盲目處理詞匯和語法，而是如何解決問題。在教師講解前，學生可以表達自己的理解，這樣教師就可以明白學生理解上的障礙在哪個部分。教師再幫助學生分析句子結構，突破其中的難點，引導其了解句子大意后讀懂句子結構，就像射擊點射，瞄準目標，根據學情對長難句各個擊破。

精彩展示——內容形式不拘。筆者引導學生采取自由表現，讀后輸出的形式。學生可以根據自身的英語水平，介紹文章大意、故事概要；可以談談文中某個角色的描寫或該角色給自己的啟示；可以談論讀后的感受或批判地看待文中所傳達的思想。但教師要允許學生的暫時落后，對于個別學習困難的學生來說，哪怕是閱讀其中一段精彩的片段，也應給予掌聲。教師應幫助這些學生學會閱讀，收獲閱讀中的喜悅，從而能夠多閱讀。

展示的形式可以多種多樣，可以是閱讀筆記的展示，把閱讀中學到的生詞、好詞好句、長難句積累在筆記本，比一比誰的筆記更漂亮、美觀；可以選取閱讀文本中學生自己喜愛的片段，和同伴進行角色扮演；可以通過PPT進行閱讀分享，好書推薦；可以通過課前演講，表達自己的閱讀心情；還可以進行閱讀海報制作的評比等。

閱讀展示活動的開展，除了激發熱情增加課趣味，還能檢測學生的閱讀效果，鞏固所讀內容。學生不僅積累了豐富的語言知識，而且收獲了閱讀的喜悅和繼續閱讀的動力。

結束語

英語課外閱讀和課堂閱讀教學相輔相成，缺一不可，是學生提高英語閱讀能力的左膀右臂。課外閱讀是課堂閱讀的外延，也是課堂閱讀教學的實踐和深入理解。有了高漲的學習熱情和持續的學習動力，有了精心挑選的閱讀材料和教師科學的策略指導，學生的英語課外閱讀能力才能逐步提高。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學）