思維誤區(qū)點亮化學(xué)課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程不可避免地產(chǎn)生各種錯誤，教師需要對學(xué)生的錯誤進(jìn)行及時地糾正，使學(xué)生正確理解知識概念。新課標(biāo)在化學(xué)中的實施，也給初中化學(xué)課堂帶來了變革，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，積極思考，發(fā)表自己的觀點，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師要巧用錯誤資源，點亮初中化學(xué)課堂。

展示錯誤，引發(fā)探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對一些知識很容易產(chǎn)生困惑，形成錯誤，而且自己不易發(fā)現(xiàn)。教師可以給學(xué)生主動展示錯誤，通過錯誤的展示，激發(fā)學(xué)生的興致，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了興趣，才能在心中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，驅(qū)動學(xué)生積極思考、分析、探究，主動投入到學(xué)習(xí)中。

教學(xué)制取氧氣時，課本中給出用過氧化氫和二氧化錳進(jìn)行反應(yīng)來制取氧氣，教師在進(jìn)行這個實驗操作時，到了檢驗氧氣能夠支持燃燒部分，結(jié)果帶有火星的木條居然在試管口并沒有燃燒起來。這個現(xiàn)象與課本給出的現(xiàn)象是不符的，學(xué)生對這個場景產(chǎn)生了興致，這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。通過學(xué)生仔細(xì)回想實驗內(nèi)容、觀察實驗現(xiàn)象、討論、探究，最后確定了失敗的原因：過氧化氫和二氧化錳的反應(yīng)，會產(chǎn)生大量的熱，導(dǎo)致產(chǎn)生大量的水蒸氣，這樣制取的氧氣濃度不高，而且其中還有大量的水蒸氣，所以當(dāng)把帶有火星的木條放到試管口時，沒有使木條燃燒起來。找到原因后，教師就讓學(xué)生針對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行實驗修正，這時學(xué)生就產(chǎn)生解決實驗問題的欲望，就開始積極探究起來。通過學(xué)生的討論、交流，最后學(xué)生對該實驗進(jìn)行了改進(jìn)，在這個實驗發(fā)生裝置的后面，再接入一個干燥管，這樣最后得到的氧氣就不會含有水分了，在試管口放置帶有火星的木條一下就被點燃了起來。學(xué)生看到自己改進(jìn)的實驗成功了，心里自然就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的自信，同時對過氧化氫和二氧化錳制取氧氣的實驗操作過程有了更深理解。

教師通過巧設(shè)錯誤，給學(xué)生營造了一個主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，用教師展示的錯誤引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致一下被調(diào)動起來，積極投入到糾正產(chǎn)生的錯誤學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生的探究和思維的熱情。

利用誤區(qū)，引發(fā)辨析

初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)知識，學(xué)生會對相應(yīng)的知識與技能有一個認(rèn)知的誤區(qū)，而在這個時候，教師不需要急著幫學(xué)生修正這一誤區(qū)，而是引領(lǐng)全班學(xué)生聆聽誤區(qū)生成的知識背景，即學(xué)生的思維前概念，然后組織學(xué)生對想法進(jìn)行討論、探究，讓學(xué)生自由發(fā)言，教師則做必要的引導(dǎo)。學(xué)生在討論探究的過程中，對問題進(jìn)行了深入的辨析，再加上教師的補(bǔ)充，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容的記憶將會更加地深刻，而且通過辨析，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中就不會再犯這樣的錯誤。

教學(xué)燃料的合理利用與開發(fā)時，教師首先給學(xué)生設(shè)置了一個問題，當(dāng)甲烷在空氣中燃燒時，會產(chǎn)生一種無色無味的氣體，這種氣體會是什么呢？有學(xué)生很積極地回答：因為構(gòu)成甲烷的元素中有氫元素的存在，而且產(chǎn)生的氣體又是無色無味的，所以產(chǎn)生的氣體就是氫氣了。另一個學(xué)生不同意這一說法，我認(rèn)為是二氧化碳?xì)怏w。看著學(xué)生們爭論，教師就開始對學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，帶著學(xué)生重新回顧有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)，在教師的引導(dǎo)下正確判斷出產(chǎn)生的氣體，及時把錯誤認(rèn)識糾正了過來。而且教師原本設(shè)計的第二個問題也在學(xué)生的爭論過程中被提前提出了，提前提出是很重要的一種生成資源。學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解提出自己的觀點、看法，在各種觀點中有對立的、有互補(bǔ)的、有比較合理完善的、有總結(jié)性的，學(xué)生就這樣自發(fā)地把甲烷性質(zhì)的教學(xué)給完成了。

通過讓學(xué)生展示出自己的問題，給學(xué)生辨析的機(jī)會，這樣有助于學(xué)生之間的深入思考、討論，對提高學(xué)生的辨析思維能力有很大的作用。

認(rèn)識表象，引導(dǎo)反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會被一些表面現(xiàn)象所迷惑，產(chǎn)生思維誤區(qū)。揭開表象是得到正確答案的開始。教師在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生把自己對學(xué)習(xí)的真實情況展現(xiàn)出來，教師可以故意為學(xué)生布置一些易產(chǎn)生學(xué)習(xí)“陷阱”的原始材料，誘發(fā)學(xué)生暴露思維問題，讓學(xué)生在誤區(qū)中徘徊之后能夠自發(fā)的反思，通過反思來加深對知識的掌握。

教學(xué)酸、堿的化學(xué)性質(zhì)時，教師就把二氧化碳分別通入到氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生觀察到：二氧化碳通入氫氧化鈉溶液里從表面看對溶液沒有發(fā)生明顯現(xiàn)象，可是二氧化碳通入氫氧化鈣溶液后就使原本澄清的溶液變得有些渾濁了。面對這種現(xiàn)象一部分學(xué)生認(rèn)為二氧化碳和氫氧化鈉能夠發(fā)生反應(yīng)，另一部分同學(xué)認(rèn)為這樣結(jié)論是錯誤的，因為二氧化碳能溶于水中，而氫氧化鈉溶液中也有水，也能使瓶子變癟。面對學(xué)生看到的表象，教師并沒有急于解釋，而是拿出一個集滿二氧化碳的礦泉水瓶子，向里面注入水，蓋上瓶蓋，振蕩，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)瓶子也變癟了，對比兩次瓶子變癟現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)第一次變癟的更明顯，因此得出氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的結(jié)論。進(jìn)一步的思考、分析、交流，學(xué)生自己弄清了堿的化學(xué)性質(zhì)。

這樣的課堂讓學(xué)生意識到在下結(jié)論之前是要經(jīng)過反復(fù)考證，不能僅憑借一時的現(xiàn)象就妄下結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。及時把學(xué)生最原生態(tài)的思維誤區(qū)暴露出來，并巧用誤區(qū)資源，在誤區(qū)中找到思維的突破口，在思維訓(xùn)練的同時提升思維的嚴(yán)密性、邏輯性。

（作者單位：江蘇省海門市實驗初中）