前置性作業在品德教學中的運用

新課程標準明確指出：《品德與社會》是一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。但在小學階段，各學校和家長還停留在語文、數學和英語“三足鼎立”的應試教育模式上，對其他學科不是那么重視，誤導了學生的學習方向。前置性作業解決了其他學科教學中的困惑，激發了學生的學習熱情。下面筆者就前置性作業在品德教學中的運用做一些探討。

品德課堂教學存在的問題

目前，《品德與社會》的教學也存在諸多問題，主要體現在：

學生課前準備不足 “空槍”上陣 《品德與社會》教材都是以圖片為主，學生需要大量查找資料，而許多學生都沒有查找資料，導致課堂“冷場”。

內向學生動力不足 內向學生不善于表達，課堂上的探究交流活動總是由一部分頭腦靈敏且性急的學生“主宰”。久而久之，內向學生就會“喪失”學習的動力。

老師教學方法單一 《品德與社會》兼任教師居多，教學方法單一，都是先讓學生看書，簡單提幾個問題說一說的模式，空洞說教，缺少互動，令課堂氣氛沉悶。

前置性作業的作用

前置性作業的運用是解決《品德與社會》課堂教學中困惑的主要方法，它的作用是關鍵。

增強學生學習的自信心 學生通過完成前置性作業進入課堂，就會對要學習的知識有所準備，學起來也得心應手。

激發學生學習的動力 學生在完成前置性作業的過程中，豐富了知識，拓寬了視野。課堂上，哪怕把自己一點點的成果與同學交流分享，他們都會非常快樂，快樂會激發他們學習的動力。

能夠提高聽課質量 學生認真完成了前置性作業，充實了課外知識，課堂交流就會各抒己見，有理有據，感受到成功的喜悅，從而令課堂效果更加理想。

前置性作業的運用

筆者認為，充分利用前置性作業的作用解決《品德與社會》課堂教學中的困惑，還需要一定的策略。

前置性作業運用要突顯“趣味” 興趣是學習最好的老師，心理學研究表明，興趣是一種帶有感情色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人們探求真理的一種重要動機，是一個人學習中最活躍的因素。因此，前置性作業運用要激發學生的最活躍因素，必須突顯“趣味”，調動學習的積極性，讓學生學習的注意力始終集中，陶醉在最佳的學習狀態中。例如，教師在教學《怎樣才是美》設計了一組前置性作業：請你挑選出最美的圖片（圖片是自然風景和穿著打扮的圖），然后簡單寫出挑選的理由。這個前置性作業充滿了趣味，讓學生觀察，充分調動學生探究生活的積極性，通過對美景圖的觀察，讓學生在課前對“怎樣才是美”得到充分的感知、判斷，從而激發學習的興趣，活躍思維，讓課堂充滿“活力”。

前置性作業運用要突顯“生活” 陶行知先生說過“生活即教育”，《品德與社會》這門學科的教材內容更加貼近生活，老師必須挖掘教材中的生活元素，讓學生走進生活，杜絕 “無米之炊”的現象，生活與教育是缺一不可，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育。

在本節課的前置性作業中，筆者把學生的生活與教育結合在一起，既讓學生明白在生活中父母花在自己身上的錢在家庭生活花費中的比重，同時讓學生受到節儉和感恩教育。

前置性作業運用要突顯“靈活” 《品德與社會》前置性作業的設置，應根據每節課的教學內容和學生情況而定，形式靈活多樣，可以由教師準備前置性知識讓學生完成，也可以布置在書本上完成，還可以寫在筆記本上。前置性作業運用靈活，能激發學生自主探究的欲望，學生在探究過程中充分調動知識經驗和思維，碰撞出新的思維火花，從而為本節課的學習，做好積極的準備，讓課堂充滿魅力。

前置性作業運用要突顯“評價” 心理學研究表明：一個人只要體驗過一次成功的喜悅，就會激發他一百次追求成功的欲望。評價是讓學生體驗成功的手段：一是檢查交流示范式。教師要在課前檢查學生的前置性作業，對完成質量好的前置性作業，可以在全班進行表揚，交流展示，讓它起到一定的示范作用。二是穿插釋疑式。在課堂教學的過程中，教師有層次地穿插安排學生發言，談談自己的感悟，提出自己的問題，方法簡便，效果明顯。三是總結展示式。每個學生對于自己的前置性作業都有研究心得，都想在同學面前“炫耀”，老師在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，如此，學生完成前置性作業的興致才能得以提高，學生才樂于去做，才能迸發更大的學習動力。例如，在《品德與社會》五年級下冊中《“法”在我身邊》的教學中，筆者布置了兩道前置性作業：①調查小學生有哪些違法行為？②“小學生違法沒事，犯了法也不會被處理”是否正確？理由是什么？學生利用課余時間進行實踐調查，并及時地記錄、整理所獲得的信息。課堂上，筆者讓各同學在小組內交流、整理匯報后再寫出專題，全班交流、分享，然后再一起設計一些“違法克星”——法律寶典知識。

前置性作業讓學生汲取了更多的課外知識，拓展了視野，同時，培養了學生的自主學習習慣和能力。所以，教師要充分利用前置性作業讓學生在課堂上保持高昂的“斗志”，就能解決《品德與社會》課堂教學上的困惑，提高《品德與社會》課堂的教學效果。

（作者單位：廣東省廣州市花都區獅嶺鎮振興第二小學）