“主題整合”豐盈學生多彩童年

“主題整合”是對現有教材進行反思調整和二度建構，將再生性、發展性的內容整合成課程或教材內容，由此向外輻射。整合策略采用敘事方式更清晰地呈現：同一主題不同版本整合；同一主題不同層面整合；同一主題不同層面內容整合；同一主題不同學科內容整合；同一主題學生自主二度開發教材，以此拓寬學生的視域與生命成長的通道。在小學思品教學中，筆者始終追尋“主題整合”的理念，不斷思考、實踐，從教材中敏銳地捕捉“整合點”，創造性地開發綜合實踐活動，豐盈他們多彩的童年。

聚焦單元：她在叢中笑

在引導學生了解教材所列生活事實的同時，筆者著力揭示它們對生活可能產生的意義和價值，讓兒童通過分析逐步作出正確的價值辨析和價值選擇。例如：三年級上冊第二單元《我要安全地成長》，注重培養學生的安全意識，引導他們了解生活中的用電、用火、交通安全等生活常識，更懂得珍愛生命，安全地成長。在教學時，筆者邀請交警進課堂，引導學生了解交通法規，學習常見的交通手勢，認識常見的交通標志，模擬過馬路；還為學生量身設計貼近生活的辯論話題，開展小小辯論會。通過安全知識搶答和情境模擬，讓學生在探究、思辨中得到啟發，將事實教育與價值教育有機整合。

又如：六年級上冊第一單元《成長中的問題》含三個課題，在教學《我的課余生活》時，筆者設計了簡單易操作的調查問卷，用于學生課前調查。課余時間同學們在做什么？哪些活動是健康的？哪些是不健康的？不健康的會有什么危害？你有什么友情提醒，并思考解決策略帶進課堂與全班共享。課堂上再引導學生用富含正能量的內容創編童謠喚醒認知，創編多樣游戲豐富課余生活，引領學生積極參加有利于健康成長的課外活動。老師在實踐中指導，潤物無聲；學生在活動中感悟，拔節生長。

把脈全冊：風光不與四時同

家庭是兒童德性生長的起點，從家庭走到學校，走向大自然，走上社會，由近及遠，由小到大。低年級四冊教材每冊都由四大場域構成，縱向看，相同場域的主題單元內容螺旋上升，凸顯兒童成長發展的脈絡，促進兒童的社會性發展，構成兒童習得道德修養與法治意識的邏輯清晰又綜合立體的生活畫面。例如：一年級上冊《道德與法治》共分四個單元，主題分別是“我愛我家”“我愛學校”“健康每一天”“心中有規則”，從家庭、學校、自然、社會四個場域入手安排教學內容。本輪課改的理念是教育回歸生活，如何圍繞“教育即生活”，有效、巧妙地整合生活資源，活用教材呢？我們同組老師經過集思廣益，最終達成一致——讓體驗活動唱響教育與生活整合的主旋律。

學習第一單元“我愛我家”時，在感知了“自己是怎么來的”“爸媽是如何愛自己的和自己的家有多么幸福”之后，開展一系列體驗活動：反背書包下樓梯，感受母親十月懷胎的艱辛；父親節、母親節、重陽節，對父母、老人大聲說出我的愛，親自行動表感恩（獻支歌、捶捶背、聊聊天、畫張畫、做張卡等）；父母知多少大比拼，看誰最了解父母等。學習第二單元“健康每一天”時，我們充分利用家長進課堂的機會，聘請牙醫給學生們系統講解有關牙齒的知識和保護常識，聘請五官科醫生講述愛護眼睛和耳朵的常識。將中華傳統美德中的孝親敬長、勤儉自強、厚仁貴和等倫理觀念和良好的行為規范有機融入體驗活動中，把課堂變成了暖暖的樂園；在兒童的心田播種、萌芽，以“活動”催生“道德”，使兒童獲得潤物無聲的道德情操的熏陶，為他們的一生奠基。

統領整套：一覽眾山小

小學思品教材以學生生活為基礎，從家庭、學校、社區，再到本地、全國、全世界，認知領域不斷延伸。為此，筆者努力找尋一條貫穿整套教材的整合點。譬如社會主義核心價值觀，就在小學思品教材中呈現有機整合，并在不同年段綜合交叉、螺旋上升。以低年級的《道德與法治》教材為例：體現國家層面價值目標的，有《可愛的家鄉》《小鬼當家》《講文明 懂禮貌》《愛護花草樹木》……體現社會層面價值取向自由、平等、公正、法治的，有《我和伙伴一起玩》《游樂園里真開心》……體現個人層面價值愛國、敬業、誠信、友善的，有《我愛我的祖國》《我的學習我做主》……

具體來看，五年級上冊第二單元《我學會與人相處》彰顯友善的力量，筆者請學生在“心靈回音”角色扮演中，大聲贊美同學，發現對方的閃光點，增進同伴間的友誼；在“你說我聽”“我說你聽”的游戲，體會傾聽的重要性；在小記者隨行、新聞報道現場、心中暢想漫談等體驗活動中傾吐心中的規則。第三單元《我是班級的主人》點亮民主的心燈，號召全班同學設計班徽、創作班歌、制定班風、選取班級顏色、創作班級格言、確定班級目標等，這些凝聚著全班同學集體意志與心愿的班級特色活動，激發了更多的熱愛班級、建設班級的情感……同一主題的跨學科整合，關注人文，著眼兒童核心素養的發展。

德育目標是一個長期養成的過程，需在實踐中逐步達成。相信堅持通過主題鮮明的綜合活動、先進的學習方式，一定能帶兒童走進七彩世界，欣賞到最絢麗的彩虹！

（作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學）