關于小學數學閱讀的教學實踐

摘要：現今小學數學學習注重于在情境中發現問題，解決問題。看似豐富了學生的“經歷”，然而對數學的“體驗”還很欠缺，數學不應該是單純的學科知識的收獲，這樣會削弱以知識點為中心的學科教學目標的設定。這就要求實現教者、學生與編者精心獨到的思考對話，解讀文本所賦予的豐富的數學價值。怎樣用數學的方法認真閱讀教材，領悟教材顯現的情境及隱性的留白。學生充分閱讀教材后，可以使理解的素養，遷移的素養，實踐運用的素養和表達的素養得到更好地落實。閱讀教學法的運用，是需要師生共同長期培養的習慣和養成的一種能力，不是一蹴而就的教學方法。教師要幫助小學生在閱讀教材時，促使他們不斷地提升數學學習的能力，提升數學學習的素養和興趣。

關鍵詞：閱讀教材自主素養；教學實踐

提起“閱讀”人們自然會聯想到語文、以及文史類有關學科，認為閱讀與數學聯系不大。傳統意義上的數學學習就是對課程內容識記的領悟，課堂呈現方式由“一問一答式”教會知識到現今的“導學案”式的少教多學式的變革。但教學仍停留在“會做題”上的簡單操作，并沒有讓學生從課堂“經歷”中學到實際的“經驗”。數學一味追求簡單教學堆積，就會削弱了以知識點為中心的學科教學目標的設定。實現教者、學生與編者精心獨到的思考對話，解讀文本所賦予的豐富的數學價值，能讓我們在閱讀教材時感受數學的深度與廣度；結合現實意義與編者對話，從追問數學問題到解決數學問題并應用于生活。

創設閱讀平臺，培養數學思維

吳正憲老師多次強調“數學教學應具有數學味”，課程改革已進行了十幾年，但我們課堂教學仍有“強摁牛頭飲水”的現象。讓學生迅速進入數學的題海練習中找方法、套定義、式去解決問題的現象仍然。在學習的過程中，學生缺乏個性化的思考和數學分析。

下面是兩位教師執教北師大版小學數學三年級上冊《認識小數》一課時的教學流程：

流程1：第一，（PPT）出示情境：超市購物架上貨物與價格，本子3.15元，鉛筆0.50元……問題：本子3.15元，也就是 元 角。鉛筆0.5元，也就是 角或 分。第二，交流匯報，并評價。第三，課堂提問，哪位同學讀一讀熟悉的小數，并寫一寫。第四，想一想，填一填（出示人民幣教具）。比如，二元二角讀作 ，寫作 。第五，新知小結：我知道了幾元幾角幾分在小數中的讀作 ，寫作 。

流程2：第一，請觀看大屏幕上的超市情境，認真觀察，你發現了什么數學信息？第二，匯報交流，并及時評價。第三，教師追問：誰會讀這些文具的價格？再認真看看這些物品的價格，你發現了什么？（在閱讀價格后，學生紛紛發現每個價格中都有一個小點。教師自然地過渡到“認識小數”（板書），以及小數點的認識）。第四，在提出本課所學后，教師再次放手讓學生觀察每個小數點所在的位置，發現了什么？學生在閱讀觀察后發現，每個小數點前面的數字應該是幾元，而小數點后面的數字則是幾角幾分。學生初步感悟到十分之幾用一位小數表示的方法，由于理解了小數的實際意義，在變式練習中可以很好地遷移到以“米”為單位的小數的表示方法及意義。利于建立一一對應和初步了解位置的原理，為建立數學模型打下基礎，深化理解了一位小數的含義。第五，教師提問：請學生讀出兩個喜歡的小數（完成教材想一想，填一填）？請同桌相互讀出一個小數，另一個小朋友迅速地寫出來，并讀給小組同學聽。教師讀一個小數，讓學生在題中找一個比筆者所讀的小數大的數字？第八，新知小結時，學生能自主小結出小數的讀寫方法和意義。

在兩位老師的不同教學模式下，我們發現，前者旨在教會學生如何學習，而后者重在培養學生的自主學習能力，其教學效果也是不言而喻。造成這種差異的主要原因是前者教師不知道如何把數學閱讀運用到教學過程，教師在課堂中也沒有給學生提供合理的空間思考，從而導致學生理解不到編者意圖和正確理解題意等現象，數學的學習也少了數學思想和方法，更沒有促進學生數學思維的形成。新課程重在培養學生自主的綜合能力，尤其是在自主學習和探究能力方面，而閱讀則是提升學生學習能力最有效的方式。而后者教師讓學生到文本中尋找數學信息，通過閱讀文本中的關鍵點，讓學生自主踏著“梯子”慢慢地“摘到果子”，閱讀首先是能夠獨立閱讀。而獨立閱讀可以是新舊知識的有效遷移，通過對每個數字、圖表、符號的閱讀從獨立地理解到自身內化的體悟，才可實現對新知的深刻印象和靈活運用。而不是依賴記憶去解決數學問題，隨著學生知識的加深，許多學生在數學學習中會呈現出前學后忘的障礙，長此以往會影響學生學習數學的興趣與動機。而在閱讀數學學習中，學生會通過獨立思考去解決數學問題。在數學閱讀的過程中，學生通過獨立思考積極提出疑問，學會交流總結，構建數學模型與思維空間，不斷地豐富拓展自身的數學閱讀能力。

養成閱讀習慣、提升數學思維

小學數學閱讀可以是開課伊始的導入，也可以貫穿數學教學的全過程。在教師運用閱讀教學時，要將該文本深入了解，結合教學特色，把文本的獨特之處表達的淋漓盡致。對于小學生的教學來說，在文本理解方面，畢竟要耗費更多時間，因為閱讀教學都是建立在文本理解上，一步步指導學生學習理解，直到學生自己能夠獨立閱讀與學習。具體言之，包括理解情境中數學問題，理解信息中隱含的數學問題與解決問題的方法與策略，理解本單元知識的前后聯系。

在創設情境中閱讀 為激發學生的數學閱讀欲望，教師應構建相應的問題情境，讓學生感受到數學閱讀的魅力，學在其中，樂在其中。比如：第一，提出的問題情境適合所在班級學生的認知起點，使學生能閱讀并能啟發學生的思考。第二，閱讀的知識點能啟發學生知識的遷移。第三，閱讀的時間、空間要合理，不可急躁、不可急急收場，要考慮到小學生的認知規律。第四，在學生閱讀后，教師能結合學生的閱讀收獲，巧妙引導學生獨立思考、分析以及用數學的語言去表達。

當學生沉浸在教學情境中時，應抓住時機，引出教學重點。在教學中讓學生帶著疑問去閱讀數學課本與資料，所呈現的數學問題應緊扣教材重難點，引導學生自學新的知識點。在這一過程中應指導學生數學閱讀的方法，再培養學生“會讀”，教師應根據班級學生的接受能力來引導學生閱讀。如先示范而后讓學生模仿，慢慢引導讓學生自主閱讀。對“學困生”應降低要求，提供適合的閱讀資料和指導方法。

在閱讀中討論、質疑 在學生閱讀課本資料后，可以先進行交流互動，對閱讀提綱提出的問題開展討論。在匯報交流后，教師應提煉出學生閱讀的素材。相互質疑，再精講深化，師生共同探討與互動，師生在有針對性的討論中互動，對知識的理解會更為深刻，從而突破本節課的重難點，而不是“草草收兵”。師生在質疑中達成共識后，教師再將練習難度提升。讓學生學會獨立思考并解決問題，逐漸體驗掌握知識的成就感，提升學習的動力。

在閱讀中小結歸納 在課尾組織學生通過閱讀板書，提煉閱讀方法，總結閱讀經驗，總結自己的閱讀經驗及教訓。并學習其他同學的閱讀感悟，在這個過程中，教師要及時給予評價指導，使學生獲得成就感，從而使其“樂學”。如：三年級上冊《年、月、日》第二課時教學片斷：

師：回憶一下，怎樣知道平年或閏年呢？

生：我知道，看每年的2月，平年的2月28天，閏年的2月29天。

師：如何知道任意一個年份是平年還是閏年呢（關于平年閏年的小知識制作成PPT）？

生1：我昨天回家上網查了關于平年、閏年的計算方法，和數學書上

講的一樣。

生2：我知道了，一般年份用4去除，如果能整除就是閏年，有余數就是平年，如是整百年，能被400整除的為閏年，反之為平年。

師：好的，我們知道了今年是平年，誰能快速地算出今年的上半年有（ ）天，下半年有（ ）天。

學生快速順利地算出上半年及下半年的天數。

師：我把我們班同學的生日時間，匯制在這張表格里（出示PPT），請大家認真讀一讀，看看你發現了什么？

學生很快能發現：五月出生的同伴比較多；元月出生的同伴較少；本班同學都出生在平年；誰比誰大幾個月。

師：昨天大家還收集了許多關于年的信息，誰來和大家分享一下。

學生紛紛匯報，通過查閱資料，知道了中國年的來歷。以及“過年”之說，以及貼春聯、放鞭炮、舞獅、踩高蹺的喻意，還講了關于過年時應該注意的民間傳統風俗。

師：通過對年月日的學習，你有什么收獲？

生1：我知道了關于年的來歷后，才知道年還有這么多講究。

生2：我出生在大月，因為是元月。我回家要考考媽媽，問問她，我是大月還是小月出生的？

生3：我們應該珍惜時間，每天、每年過去就沒有了……

生4：我知道了怎么判斷平年還是閏年的方法。

生5：我知道了關于大月、小月的知識。一年有幾個大月，一年有幾個小月。

生6：我知道了每年的六一兒童節在小月。

數學教學中有效引導學生閱讀信息，每個學生可以獨立自主地獲取不同的信息及深奧的數學思想和知識，能激發學生對數學知識的探究、歸納，以及樂于揭示這種奧秘的好奇心。

提供閱讀環境，提高數學素養

北師大版教材對數學的學習，不僅局限于教材，更多地是走向生活的、隨處是可進行數學學習的學習素材。編者精心地創設了豐富的學習原型，教師還可充分利用教室的環境，進行“自助餐式”作業設計的展覽，讓學生自主地進行評價和對他人作業的閱讀。英國文學大師艾登·錢伯斯說：“不管是教師還是學生，對閱讀的心境都將深深地影響閱讀的成果，而這個成果又會因為周圍的環境而有所變化”。因此，我們有必要認真地思考理想的閱讀環境，每一項因素對人們閱讀心境的影響。基于這樣的知識，我們把教室的“臉”變成“數學大世界”，每個單元結束，教室里都會有一道道迷人的數學風景……

在每次更換數學知識的氛圍中，誰能拒絕數學閱讀呢？隨著學生年級的升高，精神的成長，會逐漸在數學閱讀中發現到數學的魅力與實用性。可以改變對數學枯燥、無趣、無用的印象，幾年的實踐證明，學生從不會閱讀到學著閱讀，再到把自己閱讀到的數學知識或數學學習中的困惑，利用數學墻與同伴分享和解答，班級學生對數學學習的興趣會越來越濃郁。通過自主設置作業的模式，學生也不單單是完成練習題，在每個單元結束時都躍躍欲試地擠時間去歸納所學。在閱讀同伴的作業時，由讀懂到學會分享、借鑒、強化所學。教師在作業指導時要依據學生的能力及學習的需求，盡可能將數學學科與生活相連接，將學習的自主權、選擇權都交給學生，不僅僅激發了學生數學學習興趣，他們自主設計的作業很全面。題型有基礎知識、有梯度與廣度，一些學生設計的作業一點也不遜色于教師布置的練習。而在相互閱讀批閱作業中更形成了比、學、趕、超的學習氛圍。這樣既讓不同的學生體驗到成功的喜悅，又讓學習的歷程可以舒服、安全地進行。把學習的自主權，選擇權還給學生，學習的積極性和主動性是不言而喻地。尤其是學習的形式和環境是開放的，學習的實效性落實地更加扎實，學生學習數學的能力自然與別人迥然不同。

數學閱讀的運用與反思

數學閱讀不同于一般閱讀，它具有其特殊性。小學數學閱讀教學法的基本要求：①數學材料主要包括文字、符號、圖表三方面，具有一定的抽象性和嚴謹性。因此，在數學閱讀中，思維必須要有一定的靈活性，在閱讀時還需要培養學生一定的意志力和自制力；②數學材料是用歸納、演繹的方法來呈現，在閱讀中應具有一定的邏輯思維能力；③數學材料中蘊含了豐富的數學思想，學生應能領會到思想、方法和數學技能與問題解決，數學語言與信息交流等方面的素質。

最后，學生數學閱讀能力的培養，對教師的能力要求就更高了，需要教師耐心指導與精心講解。在日常教學設計時，要精心預設閱讀提綱，“因人而異”對“學困生”要另設更為具體的提綱，或者降低難度的提綱。還需要引導教會他們進行仿讀、講讀，以促進其閱讀能力的養成。每一種教學方法都不會是適合每一個學生的，更不是靈丹妙藥。所以，教師在教學時要經常反思，如何引導班級學生閱讀？如何提高課堂閱讀教學的效率？如何讓每個學生養成數學閱讀的習慣？這都需要教師在實際教學中不斷地探討和總結，從而實現通過數學閱讀提升小學生對數學學習的興趣和探究精神，在小學階段養成良好的數學學習的習慣，為學生后繼學習打下扎實的基礎。

參考文獻

[1]徐文彬，肖連群.“閱讀教學法”解析及其運用[J].江蘇教育研究與評論，2016（8）.

[2]王樂芬.會閱讀的教室有風景[J].江蘇教育研究與評論，2016（1）.

（作者單位：陜西省漢中市東塔小學）