建構生態化語文課堂的有效策略

生態化，講究的是一種自然發展與和諧共生，是建立在保持平等基礎上的一種合作生成。語文課堂運用此理念，一方面，能有效凸顯“生本主義”人文色彩，讓學生能自由全面的發展；另一方面，能使課堂更加和諧，便于學生在寬松和諧的學習情境中發現所要學習的知識，探索學習奧妙。生態化的課堂應該有以下顯著特征：和諧情境氛圍，激發參學激情；自由合作探究，喚起個體潛能；形成激勵評價，增強自信動力。

活化資源，創設和諧情境

任何情境都有一定的表達意義，都是學生學習探知的內容。利用多媒體、道具等各種資源創設與教材文本相似的情境，更能撥動學生心靈之弦，幫助他們在深入運用的過程中找到更多的豐富感知體驗。

活化資源，讓課堂更加活潑。如在《二泉映月》教學中，教師可利用播放錄音的形式，帶領學生一起靜心聆聽阿炳的《二泉映月》，讓學生在感受音樂中體味到文情皆美、真摯感人的故事。在此基礎上，可利用多媒體為學生提供“阿炳其人”的相關背景知識，讓學生帶著虔誠去認識阿炳。有的同學在富有情境的環境中獲得了更多的感悟體驗，真切感受到民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，也給自己上了一堂人生課。有的同學認為，阿炳是如此熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭，是自己精神上的導師。有的同學在聆聽音樂中認為，自己的心境能得到平靜，也使得自己在凄美音樂中感受到不一樣的震撼，使得自己喝上了不可多得的一碗“心靈雞湯”。

利用好各種資源，讓教材文本中文字能說上話，能給學生更多的感動，使得他們在深化理解中獲得深層感悟。圍繞教學要點，多給學生相似環境氛圍，讓他們在身臨其境中感受“於我心有戚戚焉”的共鳴之感。

自由探究，深化協作體驗

自由是生態化的顯著特征，更是學生喜歡和希望得到的。運用自由化探究，能在改變“教師講解、學生聽講”傳統教學模式基礎上，給學生更多自我嘗試和競相發展的機會，幫助他們在主動說出自己理解感知的基礎上獲得更多深度感知。學生自由探究的過程，更使其語言文化知識識的積累向主動運用轉化的過程。

自由探究，課堂更加神采飛揚。如在《三打白骨精》教學中，針對大家熟悉的題材，教師不妨設置如下的問題：①孫悟空為何要三打白骨精？②唐僧為什么認為孫悟空“無心向善，有意造惡”？③孫悟空最后一次打白骨精使用了什么辦法？針對第一個問題，可建議學生以同桌交流的形式從教材文本中摘錄相關詞匯語句，幫助他們明確重點，深化理解感知。而后兩個問題，則可建議學生運用小組合作探究和角色模擬對話的形式來深入感知。有的小組圍繞唐僧的肉眼凡胎，認為其過于善良而上了白骨夫人的當，險些丟掉生命。有的小組在討論認為，無論妖怪多么狡猾，但始終未能逃過孫悟空的火眼金睛，告訴我們“要想人不知除非己莫為”……圍繞小組探究，給學生更多的自由嘗試和實踐運用的機會，能使得課堂教學更有生機活力。

尊重學生的學習差異，多給他們相應的策略指導，讓他們在主動交流和合作探知的過程中找到更多生成點，利于其深化記憶。創設具有多元化和層次性的任務話題，引導學生在主動探究的過程中發現答案，增強探究主動性。多融入學生互動，在他們“欲言又止”時多指導幫助，幫助他們深入感悟。

形成評價，不斷挖掘潛能

課程標準強調，注重形成激勵評價運用，能反映學生全面學習的真實情況，從他們學習的過程中發現問題和長處，便于教師及時調整教學策略。強調激勵性，能使學生在精益求精的基礎上獲得成功感，幫助他們在保持高漲的學習激情和熱情的基礎上增強學習的主動性，獲得更多的幸福感。

形成評價過程，讓學生的優劣更清晰。如在《鄭和遠航》教學中，針對第一次遠航和鄭和精神，很多同學有著自己的獨特理解和感受。有的同學認為，鄭和船隊是如此的龐大，特別是62艘寶船是如此的碩大，在當時真是首屈一指，確實體驗了國家的綜合實力。有的同學認為，強調鄭和下西洋，充分說明了當時的明朝皇帝非常注重對外發展，也充分顯示了我們的友好外交政策。有的同學認為，鄭和以國家利益為重，歷經28年七次下西洋，不顧個人安危，確實值得我們學習，等等。教師不妨在評價學生的閱讀感知和獨特發現后，多注重挖掘他們在語篇理解、語句表達、合作探究等學習過程中的閃光點，幫助他們在備受關注和重視中增強學習的信心和動力。

形成評價運用，讓學生在主動研讀文本中獲得更多指導，讓評價更加全面、客觀。注重從學生學習過程中發現他們不同表現，并據此有針對性地調整教學策略，更能有的放矢地提高教學效果。多運用激勵方式關注學生，能使得學生保持高漲的學習激情，不斷挖掘潛能，深化感悟體驗。

結束語

如前所述，建構生態化小學語文課堂，讓學生有了更多自由嘗試和競相發展的機會，便于學生在主動融入課堂的學習發展中獲得更多深度體驗和感知，幫助他們強化整體理解和綜合感知。多給學生自由發展空間，多讓學生感受語文的魅力，使課堂教學更有人情味。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星洲小學）