《小數的意義》教學思考

小數的意義是在初步認識分數的基礎上進行教學的，是學生學習小數的開始，是數的概念的又一次擴展。在教學《小數的意義》時，教師應該對其內容加以解讀，并將生活引入教學中，生活是數學的源泉，也是數學學以致用的陣地。為此，筆者從北師大版小學數學《小數的意義》內容解讀入手，分析了將生活引入《小數的意義》教學之中的策略，并進行了教學反思。

《小數的意義》內容解讀

“小數的意義”是在北師大版小學數學四年級（下冊）出現的，該節內容教學目標明確，教學重難點也十分明了。下面筆者將對北師大版小學數學《小數的意義》的教學目標與教學重難點展開解讀，從而為本文的論述奠定理論基礎。

教學目標 北師大版小學數學《小數的意義》包含了三個方面的教學目標。首先，在知識與技能維度，本節內容研究了分數和小數之間的關系，旨在讓學生通過對比了解小數的意義，明確小數是十進分數的另一種表示形式。其次，在過程與方法維度上，本節內容根據小數的數位順序表，能理解數位順序表上的計數單位及進率關系，同時結合教學內容來提高學生提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力，同時要提高學生的動手操作能力。第三，在情感態度價值觀層面，本節內容旨在通過讓學生體驗自主探索、合作交流，感受成功的愉悅，樹立學習數學的自信心，發展對數學的積極情感。把握好這三個方面的目標，教學才能有更有明確的方向。

教學重難點 小數實質上是十進分數的另一種表示形式，其依據是十進制位值原則。教材著重從“小數是十進分數的另一種表示形式”來說明小數的意義，使學生明確“分母是10、100、1000……的分數可以用小數來表示。”本節內容教學中的重點是讓學生了解小數的意義，并且學會在生活中運用小數，難點在于讓學生理解小數每相鄰兩個計數單位間的進率是10。只有使學生了解了小數的意義，并且學會了運用小數，才能真正使本節內容達到“學以致用”，才能為后面的學習打下基礎。

將生活引入數學教學中

生活是數學的源泉。四年級的小學生在學習完分數之后，對于小數是比較陌生的。雖然生活中也會經常出現小數，但是畢竟其比較抽象，小學生理解起來難度還是不小的。為此，教師可以將生活引入教學中，找到生活與數學的契合點，利用學生的生活經驗，使小數的相關內容變得熟悉、容易理解。將生活引入《小數的意義》教學之中，教師需要創設生活化的情境，并且引入生活化的案例，使生活與數學結合起來，使數學知識易于接受。

創設生活化的情境 在教學《小數的意義》的時候，筆者便為學生創設了一個生活化的情境：“同學們，你們去超市的時候，有沒有注意過超市貨架上商品的標簽呢？”學生聽到這一提問，都瞪大了眼睛，十分感興趣。然后，筆者利用多媒體展示了超市商品的價簽，比如某飲料3.5元，某品牌巧克力5.9元，某品牌文具盒10.8元，某品牌書包99.8元等。雖然學生對于小數并不了解，但是超市里商品的價簽是學生十分熟知的，利用這些價簽創設一個生活化的情境，以此為契機將小數引入到課堂中，會使學生迅速進入到小數知識的學習中來，取得不錯的教學效果。而這，也是生活化教學的重要途徑。

引入生活化的案例 數學與生活是密不可分的，小數知識在生活中比比皆是，我們去超市買東西、測量長度和高度、稱重、測量氣溫、測量時間等等，都需要運用到小數知識，所以在教學過程中，教師可以適當地多引入一些生活化的案例，使學生將數學知識與生活緊密結合在一起，深入學習有關小數的知識。

比如，在剛開始授課時，學生對小數還不甚了解，尤其是對于小數和十進分數的關系并不熟悉，不清楚0.1=1/10。這個時候，教師可以引入生活化的案例，讓學生們了解一元錢等于多少角，1角也就是1/10元。但是，我們通常生活中不會出現1/10元這一說法，而是用1/10元來表示這個相等關系。

教學反思

本節課教學涉及的內容較多，包括小數的讀法、寫法、小數的組成、小數的意義、小數數位順序表等，教學的任務比較繁重，需要傳授給學生的知識也是比較繁雜的，所以教師的教學十分關鍵。回顧本節課的教學，雖然效果不錯，學生基本掌握了教師的教學內容，也對小數的意義有了基本認知，但在教學過程中也存在著一些不足，尤其是在引導學生探究時，沒有充分放手讓學生自主探究，束縛了學生的思維。因此，今后要加強教學方法的優化，更多地放手，給學生提供自主學習的機會和空間，讓學生真正成為學習的主人。此外，除了生活化教學與探究性教學，教師還應該積極創新，從更多的方面入手，使教學更科學、更有效。

《小數的意義》開啟了小學生對于小數的認知，對于小學生而言是一個比較難以理解和識記的知識點。在這個過程中，教師要圍繞學生這個主體，以學生的生活經驗和知識背景為切入點，引導學生進行積極的操作和體驗，引導學生感知、感受、感悟知識，同時可以利用現代化教學手段與常規教學手段互相結合的方式，直觀展現知識的形成過程，啟迪學生思維，提高課堂效率。

（作者單位：遼寧省沈陽市渾南區實驗學校）