課堂生成是一筆寶貴財富

在一次課題是“幼兒情緒管理的方法”的幼兒心理學課堂上，筆者結合學生實例，說明幼兒情緒的主要特點，其中一位男生的問題使我印象頗深。他說：老師，我知道幼兒的情緒容易沖動，而且不穩定，當他們因為一些事情而不愉快甚至大哭大鬧的時候，我嘗試著去安慰他們，為什么他們總不聽我的，而他們的老師就很有辦法呢？”其他同學經他這么一說，也都議論紛紛。我分明感受到了他們遭遇挫折時的無助和焦慮，決定幫助他們消除這種受挫感，找到有效的方法，嘗試著去攻克它！于是決定以此為契機，改變原來的教學設計，由這位同學的話題說起。

案例：理解孩子，解決問題

老師：“同學們，張明同學提出了一個大家都很關心的問題，我們是不是請他繼續說下去？”“好！”大家雙手贊成。

張明開始講故事：“有一次，我們班一個叫壯壯的小朋友在離園時，他的外婆因為腳扭傷沒來接他，而是媽媽來了，他就又哭又鬧，不愿跟媽媽回家，非要她外婆親自來接才肯回去。他媽媽甚至放下狠話‘你不跟媽媽回去，媽媽就把你扔在幼兒園不管了’都沒用。后來，他們班的老師跟壯壯和顏悅色地說了一番話，問題就解決了，壯壯喜滋滋地跟著媽媽回家了。換了我，肯定不知所措。同學們，你們知道老師跟壯壯說了什么嗎？”不待同學回答，他繼續說：“其實也很簡單，老師知道壯壯小朋友從小和外婆生活中一起，感情非常深，一直是外婆接送上幼兒園，所以他不習慣外婆不來接他。這時老師把他抱到一邊說：‘老師知道了，壯壯最喜歡婆婆，幼兒園里呆了一天，最想見到的人就是婆婆。老師聽媽媽說壯壯的外婆腳扭了，不能來接壯壯，你要不信，老師現在就打個電話給外婆，看看外婆的腳到底怎么樣了，好不好？’然后，老師就真的打了個電話給壯壯的外婆，壯壯的哭聲也漸漸平息下來，臉上陰轉多云，走到媽媽身邊，說：‘媽媽，我們趕緊回去看外婆吧。’”

我不失時機地說：“同學們，小朋友經常會動不動不開心，嘴翹鼻子高，容易哭。那么，壯壯老師為什么能使他停止哭泣心甘情愿地跟媽媽回去呢？她的哪些做法是有效的？”

教室里像炸開了鍋，同學們議論紛紛，大約過了5分鐘，聲音漸漸平息下來。我說：“下面請發表一下你們的高見！”

A同學：“因為老師知道壯壯為什么喜歡外婆，能理解他，能站在壯壯的角度考慮問題。”我則似乎漫不經心地在黑板上寫下了“老師：理解、換位思考”幾個詞語。

B同學：“老師把壯壯抱在懷里，壯壯得到了老師的擁抱和安慰。”我在一旁又加了“擁抱、安慰”兩個詞語，一邊問：“想想看，老師還有什么有效的舉動？”

C同學補充：“老師為了讓壯壯放心，跟外婆通了電話，確認外婆是腳扭傷了，打消了壯壯的疑慮，激起了壯壯要趕緊回去看外婆的愿望。”我在黑板上又寫下了“打電話”三個字。

這時，我再問講故事的同學：“那么，在老師處理壯壯的事情之前，媽媽是怎樣做的？”

同學說：“一開始壯壯媽媽還很有耐心地解釋，但壯壯越哭越厲害，旁人都圍攏過來，媽媽很尷尬，失去了耐心，說：‘你不想跟媽媽回家就一個人呆著，我走了。’媽媽生氣地裝著要離開。壯壯哭得更厲害了。束手無策的媽媽只能祈求老師的幫助。”

我暗自叫好：“真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫。這么精彩的案例，比我準備的那些案例要好上一百倍啊！”于是我繼續說：“那么，你們認為，壯壯媽媽的行為，為什么沒有作用呢？”同學們七嘴八舌地討論起來。“壯壯媽媽并不真正了解孩子想要什么。”“壯壯媽媽如果也能跟外婆打電話，使他相信外婆真的腳扭了，他也就不哭了。其實，壯壯并不是不通情理的孩子。”“壯壯媽媽的處理方式太簡單，自己的情緒沒控制好，反而威脅他，嚇唬他，進一步激發了壯壯的逆反情緒。”我在黑板上又寫上了“壯壯媽媽：情緒激動、處理簡單”一行字。

我繼續引導：“那么，在碰到孩子有情緒問題的時候，父母、老師以及其他人應該如何處理呢？”課堂進一步向縱深發展，從而概括出：成人自身的情緒要穩定成熟，有自控力；成人要理解、寬容孩子，善于換位思考；成人要幫助孩子克服不良情緒。

我再結合課前準備的案例，讓同學們運用所學知識，分析案例中幼兒的情緒表現、成人的情緒和行為，指出成人在處理方式上的得與失。在不知不覺中，下課鈴響了。

案例評析

課堂生成是一筆寶貴的財富。課前，老師進行了精心的設計，精選了幼兒情緒表現的案例，信心滿滿地走進了課堂。結果男同學的講話使老師中途放棄了課前準備的案例，臨時采用學生講的故事，這樣的案例更加生動形象，更具說服力。果不其然，經課堂實踐，產生了意想不到的效果，不僅讓學生學到了預設以外的知識，而且學得生動，學得有趣；不僅激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，又取得了較好的效果。這堂課告訴我們，課堂生成的確是一筆寶貴的財富。課堂處在動態和不斷生成的過程中，學生的思維始終處于活躍狀態，知識體系自然得以建構，課堂價值不斷得到提升，教學呈現出師生平等交往、積極互動、共同發展的良性狀態。在動態生成的課堂教學中，學生的積極性被喚醒，智慧被點燃，情感被激發，創造性得到最大限度地發揮。

那么，如何促進課堂生成呢？在本節課中，主要做到了以下幾點：

有“彈性”預設 課前，老師既準備了教案、精選了案例，同時也考慮到學生回鄉見習中可能有一些心得體會，故在上課一開始，就請同學們結合見習時的所見所聞談談幼兒情緒的特點。當時的想法是：如果學生能結合見習暢所欲言則最好，如果學生說不出太多的感想，那么我們就一帶而過。好在這個要求并不難，學生在見習時就能開動腦筋，勤于觀察，勤于思考，主動學習，積累了很多問題和想法，為開展本課的教學打下了良好的基礎。

要多維互動 在動態生成的課堂中，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學活動不再是單向的、封閉的，教學過程成了師生互動、生生互動的過程。互動，對學生來說意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放，對教師而言意味著與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長，體現了新課程理念。例如，當那位男同學講述故事的時候，老師、同學所表現出的傾聽的興趣，七嘴八舌地討論，對結果的猜測，老師在黑板上不失時機寫下的板書，都是相互間的肯定和鼓勵，對于進一步拓展生成創造了良好的條件。

精彩生成在疑惑中 在課堂教學中，教師會碰到與眾不同的、愛提問題的學生。本節課的那位男生就是這樣一個人。這時教師要大膽激活、催發、保護學生的求知欲，鼓勵學生自信敢為、積極思維，引導學生自覺探索新事物，發現新問題。讓學生帶著問題來學習，通過課堂生成，巧妙解疑，讓學生積極發現，主動探究，解決問題，從而獲得發現的喜悅，探究的興趣，頓悟的驚喜，思考的快樂。本節課中，學生有滋有味地聽了那位男同學的故事和他的疑惑，深感有同樣的擔憂，在老師的引導下，都自覺融入到問題情境中，七嘴八舌地展開討論，最后自然得出了面對幼兒情緒的一些正確的管理方法。

結束語

“映階碧草自春色”——臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發現了它的生命價值，發現了每一個生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像詩人一樣，擁有一雙慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談真實的想法，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，課堂將在生成中綻放生命的旋律，便會萌發個性化的氣息，聽到學生靈動的表達。這樣的課堂，一定是精彩的！教師會在這樣的課堂中找到自己的幸福感。

（作者單位：常州幼兒師范學校）