應用型人才培養目標下的審計學課程改革探究

摘 要：伴隨著越來越多的新建高校的應用型人才培養目標的辦學定位，隨之而來的課程教學改革也變得迫在眉睫。審計學這門課程作為財務專業的一門重要的專業課，本身具有很強的實踐性，因此將此課程的講授融入應用型人才的培養目標尤為重要。本文通過探究現行情況下審計學課程教學現狀，探討了三種滿足應用型教學目標的課程教學改革實施方式，包括翻轉課堂、““情景創設+案例引入””教學法、“審計工作底稿+審計軟件” 相結合的教學方法，以期能夠實現培養學生對理論知識的綜合運用能力，從而滿足應用型人才的培養目標要求。

關鍵詞：應用型人才 審計學 課程改革

一、引言

最近幾年，越來越多的高校，尤其是新建高校，把辦學定位都聚焦在了應用型人才的培養目標。應用型人才培養目標的提出隨之而來的必然是課程教學的應用型改革。審計學這門課程作為財務專業的一門重要的專業課，本身具有很強的實踐性，如若單純停留在理論講解，必然導致高校課堂與社會需求的嚴重脫節，也會與應用型人才的培養目標相違背。因此，將應用型元素融入到該課程的教學改革中，具有很強的實踐意義。

二、審計學課程教學現狀

1.審計學課堂教學和實務操作脫節。目前的高校課堂上，對審計學這門課程的講授大部分還是以傳統教學模式為主，即教師以課本為依托，以教師的講解為主線，借助于多媒體展示、板書等手段，將知識點推給學生。缺乏相對應的案例講解、實驗教學，校外實踐就更加少之甚少。教師與學生的課堂互動比重也較為欠缺，課堂還是以教師為主角。

此種教學模式造就了目前這樣的一種狀況：學生覺得審計學難學，對學習的興趣度也一般，教師也覺得審計這門課枯燥，不好教。不可否認的是，這種狀況的出現基于很多原因。從學生角度而言，審計學這門課程本身屬于綜合性較強的課程，一般在大三階段開設，它需要會計、稅法、財務管理等其他專業知識的輔助。從教師角度而言，目前有很大一部分大學教師，尤其是青年教師，屬于從校園到校園，畢業直接到高校任職，本身缺乏相對應的實踐經驗，所以在課堂講解過程中難免會加大理論的講解比重，對與實務操作的結合肯定就會顯得捉襟見肘，久而久之就導致了課堂教學與實務操作的脫節。最終的結果必然是：學生畢業的時候空有一身理論，卻缺乏與實務相結合的能力，在工作中就容易出現無法勝任審計工作的情況。

隨著應用型人才培養方案的陸續提出，此現狀必然需要得到改進。

2.高校高級審計人才缺乏，在職教育培訓體系不夠健全。目前很多高校，尤其是新建的高校，普遍存在這樣一種窘境：高級審計人才缺乏，年輕教師占據較大比重。然而高級審計人才在整個審計課程的建設以及審計教師隊伍的成長過程中都起著不容忽視的作用。究其原因可能也是多方面的：一般能擔任高級審計人才的人才可能不愿意只停留在高校的領域，而另謀他就。與此同時，高校給出的薪酬激勵機制也會成為應聘者考慮的一個重要因素。

另外，目前高校的在職教育培訓體系也不夠健全。能夠實現讓在職教師定期參加在職教育培訓的高校少之甚少。長此以往，必然導致教師與實務中不斷更新換代的審計手段及審計理念相脫節，它所帶來的后果必然是非常嚴重的。

3.實訓基地建設滯后。目前國內的高校，尤其是以應用型人才為培養目標的高校，已開始著手校外實訓基地的建設，并為每個學生配有社會導師。但更多的現實情況是社會導師和校外實訓基地都流于形式，并沒有真正實現讓學生去校外實訓并得到指導。目前的實踐環節多還是停留在校內，比如校內實驗室，這種實訓形式不利于學生切實體會審計實務，雖是和實務貼近了一步，但還是有很大差距，據學生反映，這種實訓形式并不會對他們造成深刻的印象。同時，有的高校已經實現了審計軟件的引入，但引入的軟件有的存在過時的情況，學生仍舊無法接觸到實務中最新的審計流程模擬。

三、審計學課程教學改革的實施內容

1.翻轉課堂，以學生為主角。一改過去以教師為主角的課堂教學模式，翻轉課堂，讓學生成為課堂的主角。在具體操作過程中，針對一些章節可安排學生提前自學，自己搜集資料，自己動手制作PPT，自己分組分工，課堂上由學生給大家展示自己制作的PPT，和同學一起分享學習心得，其余學生現場提問，提高學生的參與度。教師在整個課堂上起到輔助作用，比如適當時候教師可以進行相關知識點的補充和點評。比如，對于審計學這門課程，前幾章的理論，包括審計概述、審計計劃、審計證據、風險評估、風險應對等理論性章節，可由教師主講；而對于后幾章的實務部分，包括銷售與收款循環、采購與付款循環、生產與存貨循環、貨幣資金審計等，可由學生主講，實現以理論指導實踐。在學生主講的環節中，教師可以適當以習題的形式來對學生進行相應的考核，幫助學生加深對相關知識點的理解深度。

學生除了可以講解課本上的知識之外，也可以和大家分享自己搜集的和審計學這門課程相關的東西，比如舞弊案例，審計案例等，主講學生可以現場提問，其他學生進行解答，最后由教師進行相應點評。

這種“以學生為主角”的教學模式能夠增強學生的興趣，提高課堂的效果。

2.“情景創設+案例引入”教學法。此種教學方法要求教師在每個新知識點講解開始都以對應的形象化的案例引入，生動形象，案例當中蘊含著尚待解決的問題，讓學生帶著問題去展開學生，最后再以問題的解決收尾，做到有始有終，前后呼應。案例可以是教材中已給出的經典案例，可以是比較典型的舞弊造假案例，也可以是證監會網站上最新公布的審計案例。

在具體教學環節上，教師要注意引導學生學會扮演對應的角色。比如，審計學這門課程當中，當學習“認定”的時候，要引導學生站在被審計單位管理層的角度；當學習“風險評估”的時候，要引導學生站在注冊會計師的角度。

在課堂教學模式上，可讓學生分組，一部分組都是一個會計師事務所，小組內部實現角色的分工，包括審計助理、審計員、項目經理以及合伙人。另一部分組是被審計單位，小組內部也有各自的部門分組，包括財務部、業務部、經理層等。幫助學生建立起審計過程的直觀認識。

3.“審計工作底稿+審計軟件”相結合的教學方法。在審計學這門實踐性學科的具體教學過程中，加大實踐教學的比重。表現形式為“審計工作底稿+審計軟件”相結合的教學方法。在審計學課程基本理論已經學習完畢的時候，可開始安排學生填寫審計工作底稿和相應審計軟件的上機操作。

在具體操作流程上，可由教師提供模擬被審計單位的實訓資料，由學生進行審計人員的角色模擬，下發學生空白的審計工作底稿模板，由學生自主完成審計工作底稿的填寫，每項工作底稿都是先由學生自主填寫，再由教師進行相對應講解。審計學這門課程的前幾章理論章節，包括審計概述、審計計劃、審計證據、風險評估、風險應對等理論性章節，都可由這種形式進行實訓。而對于后面的實務部分，包括銷售與收款循環、采購與付款循環、生產與存貨循環、貨幣資金審計等，可安排學生按照模塊進行上機操作練習，使用相應的審計軟件，使學生切身體會現代的審計技術和方法。

四、結語

本文通過探討現行審計學課程教學的現狀，針對現狀，引出了現行狀況下審計學課程教學改革具有很大的必要性和緊迫性，在此基礎上提出了三種滿足應用型教學目標的教學改革方案。一是翻轉課堂，以學生為主角，二是“情景創設+案例引入”教學法，三是“審計工作底稿+審計軟件”相結合的教學方法。并對每種教學方法進行了具體細節的探究，在增強教師與學生的互動的同時，提高課堂效率，以期能夠實現培養學生對理論知識的綜合運用能力，從而滿足應用型人才的培養目標要求。

參考文獻：

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