低年級口語交際教學的策略

摘要：在低年級口語交際教學中，教師要合理運用有效的教學策略，引領學生積極主動地進行語言實踐活動，使我們的課堂變得優質高效，為學生口語交際技能的提高打好基礎。

關鍵詞：小學語文；低年級；口語交際；策略

前幾天，我們滄州語文人學術團隊在QQ群視頻里進行了每月的研修活動，播放了滄州市運河區迎賓路小學左曉蕾老師執教的冀教版一年級下冊綜合學習四——1：3語交際課《大家一起想辦法》這一精彩的課例，左老師在低年級口語交際教學方面運用了許多有效的教學策略，給我們的教學有多方面的啟示。下面結合這節課例談一談低年級口語交際教學的策略。

一、源于生活，讓話題與學生零距離

小學低年級學生抽象思維能力較弱，在口語交際教學中，如果教師拋出的話題遠離了學生的生活，學生們定會感到有難度，久而久之會厭煩口語交際課。因此，教師要在學生生活中取材，善于捕捉現實生活現象，關注學生的實際需求和內心的疑問，結合教學內容選擇他們周圍最感興趣的話題，學生們會很有興趣地主動投入到口語交際活動中來，大膽地思考，積極地表達。

本課課始，左老師提出了兩個話題，也就是兩個煩心事。第一個話題是“值日生撿到的文具沒人認領”，由此可以想到：學生們在平時值日的時候也可能討論過該話題，有過這方面的思考，此話題正是學生們急需要解決的共性問題。第二個話題是“班級圖書角上的書在寒假里怎樣才能發揮更大的作用”，對于班級圖書的處理正是學生們感興趣的問題，有可能某位學生的想法就會被全班師生采用。課前教師也布置了讓學生都寫下了自己心中的問題。總之，左老師提出的兩個話題以及學生們自己提出的問題都是平時學生身邊真實存在的，都來源于學生的實際生活，符合內心的需求。通過這些話題的討論，使學生們明確自己就是學習生活中的主人，每個人既可以得到他人的幫助，又可以幫助他人，大家齊心協力做好身邊的事。因此，學生們都有話可說，愿意解決眼前的問題，積極主動地出謀劃策。

由此我們想到：對于低年級的學生，教師不要只注重課堂教學，可以在生活中盡力與學生溝通，了解學生的問題，合理利用學生生活中的這些教育資源，個性問題可以當面解決，共性問題可以引導學生在班級或組內解決，指導學生多進行言語實踐，為提高低年級學生口語交際技能而不懈努力。

二、示范引路，激活學生的思維

低年級學生由于年齡小、閱歷淺，其口語交際正處于習得的階段，對學生進行口語交際訓練的過程，是一個基于學生的口語交際經驗不斷豐富、提高的過程。因此，在口語交際前需要教師對學生進行示范指導顯得尤為重要，讓學生明確如何想、如何說，給學生學習指明方向。然后教師再放手讓學生沿著示范的學路去自學、合作、探究，讓所有學生都參與到口語交際活動中來。因為此時的學習是自由寬松的、和諧的，有個性思維的學生是能不斷地創新的。

本課教學中，左老師先引導學生共同交流兩個話題，其實這是一個示范的過程，全班學生共同幫助老師，解決老師心中的問題。接著，幾名學生依次上臺轉動轉盤，引出同學的問題，由全班同學共同幫助解決。這是學生上臺在模仿老師的基礎上繼續做示范的過程，學生幫助同學，讓同學快樂。以上所有的示范過程，激活了學生先前的經驗和思維，讓每位學生都明確了具體的做法，且感覺到任務并不難解決，跳一跳就能摘到桃子，已經品嘗到了成功的喜悅，心里充滿了信心，都具備口語表達的欲望。接著，老師大膽放手，讓六名學生到組內，請求組員的幫助，分組討論。此時，學生們都積極主動地進行口語交際，進發出一個個創新的思維火花，進行思想的碰撞，相互啟發，相互引導，課堂上所有學生都動起來了，異常活躍，精彩紛呈。

由此我們想到：在低年級口語交際教學中，教師可以在課前預設出示范引路的環節，如：在口語交際活動之前的示范。還可以在課堂上抓住意外的生成資源，如：學生有了新問題但自己不知如何去解決的時候。此時，可以現場引導學生示范，對其進行指導，也可以教師自己舉例示范，以促進學生輕松順利地進行口語交際。

三、游戲激趣。增加感性體驗

在低年級口語交際教學中，如果只是一味地讓學生進行思考、交流，學生們沒有了新鮮感，感覺不到趣味性，積極性定會下降。低年級學生活潑好動，愛做游戲，教學中要把口語交際活動融入到游戲當中，讓學生多做游戲，引導他們進入游戲王國。再增加一些實物做道具，還可以增加一些音頻、視頻等激發學生的興趣，使學生對形象化的東西增加感性體驗，受到熏陶與感染。教師盡量少做過于理性的指導，學生們定會活躍起來，愿意參與到口語交際活動中，發自內心地說出洋溢童真的話，無拘無束、快快樂樂地交流，使其思維和語言共同發展，也使課堂變得生動有趣。

本課教學中，老師設計了小游戲活動，多次讓全班學生邊說邊做動作“誰有困難也不怕，大家一起想辦法”，在這樣的快樂的氣氛中，讓學生明白困難并不可怕，有大家的幫助。眾人幫一人，使學生體驗到了愛心與奉獻。在整個游戲活動之前，老師提前準備好大轉盤和智慧樹等游戲道具。在游戲中，由一名同學轉動轉盤，取下卡片，找到被幫助的同學，此同學上臺和臺下的學生們進行交流，最后把卡片粘貼到智慧樹上。這樣，老師創設的游戲情境，使全班學生都動起來了，都積極主動、快樂地參與到游戲活動中來，寓教于趣，寓教于玩，使學生們邊玩邊學，興趣盎然，學得快樂、扎實。

由此啟示我們，教師在要日常生活中要多觀察學生，了解學生愛做什么游戲，和學生一起做游戲，把這些學生喜歡的游戲和教學內容聯系起來，進行稍微改變和創新，再搬到課堂上，一石激起千層浪，使我們的課堂變成言語實踐的主陣地。

四、轉變角色。降低評價標準

在日常的低年級口語交際教學中，一般都是老師引出要交流的話題，再組織學生們交流討論，老師高高在上，學生們在下面回應。其實教師可以轉變學生的角色，讓學生嘗試著扮演小老師，或者其他不同的角色，進行適當的模擬表演，即簡單的言語實踐活動，降低評價標準，再現真實的交際情境，使學生們親歷真實的交際過程。這樣既能鍛煉了他們的膽量，又能很快地提高學生的口語交際技能。我們要從低年級開始就想方設法著力培養學生的口語交際興趣，為其提高口語交際技能打好基礎。

本課教學中，左老師引導學生上臺，模仿老師的樣子先說出問題，再指同學站起來交流，感覺說的不理想，再指其他同學發言。在這一過程中學生完全就是小老師啊！學生輪流上臺主持活動。學生們在整個學習過程中扮演了不同的角色，有時當助人者，幫助需要幫助的人；有時當被幫助者，接受他人的幫助。學生們在不同的角色中得到了鍛煉和培養。

由此啟示我們，在低年級口語交際教學中，教師要根據不同教學目標和內容的需要，可以嘗試著創設一些很有必要的情境，學生們模擬各色人進行交際。學生會選擇感興趣的角色盡力表現自己，用語言和行動表達心中的感受，提高學生口語交際以及其他方面的技能，還能培養學生留心觀察周圍的人事景物的習慣，從而做生活中的有心人。在不同的角色中進行口語交際活動，能很好地鍛煉學生的思維。

五、注重提醒。引領學生完成學習活動

低年級的學生集中注意力時間比較短，思考問題的面比較窄，在口語交際活動中要注重提醒，或學生自我提醒，或老師提醒學生，使學生全身心地投入到口語交際活動中，全面地思考，深入地交流，從而有序的完成學習活動。

（一）自我提醒，養成習慣

這堂課一開始，同學們齊呼：“站如松，坐如鐘。”這是學生們提醒自己站要站好，坐要坐好。由此看出左老師的常規教學抓得很好，能讓學生們很快地進入學習狀態中，集中注意力聽老師講課。我們在教學中，不妨也編一些順口溜，或者是運用一些體態語言，借此讓學生自我提醒，盡快地進入良好的學習狀態。

（二）老師提醒，因勢利導

本課，在學生交流的過程中，老師對于學生提出的辦法，有的給予肯定和鼓勵，有的提醒學生該如何正確的思考。特別是對于“捐書”的討論，老師不斷地提示學生，例如“幼兒園的小朋友能看懂嗎？”等，左老師因勢利導，提醒著學生發現問題，去思考更好的辦法，以進發出一個個創新的思維火花。再如，學生上臺當小老師的時候，左老師不斷地提醒學生該說什么，一句一句地引導，以促進口語交際活動的順利進行，培養學生的能力。

由此啟示我們，在低年級口語交際教學中，對于學生的交流我們不要一味地說“好”，也不能著急地批評學生，而是要找準時機，在需要提醒的時候提醒學生，注意語氣和言辭，一定要讓學生易于接受，指導學生明確方向，知道該怎么想、怎么說才好。只有這樣，學生的口語交際能力才能得到培養和提高。

綜上所述，左老師執教的這一節口語交際課，給我們許多收獲和啟發。在小學低年級口語交際教學方面，教師要運用好有效的策略，才能使口語交際順利進行。同時，在日常的語文教學中也要加強口語交際的訓練，口語交際的訓練要融合于閱讀教學、識字教學中，對學生進行合理的評價激勵，還要增加學生課外閱讀的量，為口語交際能力的提高打好基礎。

[責任編輯 牛賓國]