核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂教學(xué)方式變革的嘗試

摘 要：義務(wù)教育階段，學(xué)生接受了9年基礎(chǔ)音樂教育，并沒有表現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)提及的相應(yīng)的音樂素養(yǎng)。改變這種教育現(xiàn)象要深究，要改革，要發(fā)展。我們通過十多年的研究，在音樂課程的內(nèi)容、方法、課型、思想等方面進行了梳理和調(diào)整，構(gòu)建了音樂“1+X”教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；“1+X”；教學(xué)方式；變革

中圖分類號：G623.71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0060-04

美國著名的STEM教育，經(jīng)過多年的實踐后，增加了Arts（藝術(shù)），STEM最終聚焦為STEAM，可見藝術(shù)在人的素養(yǎng)形成中起著重要的作用。作為藝術(shù)教育主要組成的音樂學(xué)科，如何更好地發(fā)揮學(xué)科的特點與優(yōu)勢，促使學(xué)生音樂感知、審美情趣、文化理解等音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，是我們每一位音樂教師要探究的內(nèi)容。多年的小學(xué)音樂教育教學(xué)的實踐與研究，讓筆者深刻地認識到：傳統(tǒng)的以歌唱、欣賞為主要內(nèi)容的音樂教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，有一定的局限性；傳統(tǒng)的重音樂基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)思想也阻礙著學(xué)生核心素養(yǎng)的形成；以教師講授為主的教學(xué)方式對小學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成幫助甚微；有些看似在體驗的音樂教學(xué)有時候只是浮于表面并未深入。鑒于這些認識，筆者和音樂課程組的老師用了十多年的時間，在音樂課程的內(nèi)容、方法、課型、思想等方面進行了梳理和調(diào)整，構(gòu)建了小學(xué)音樂“1+X”教學(xué)，以幫助學(xué)生更為有效地形成音樂素養(yǎng)。

何為“1+X”？小學(xué)音樂“1+X”教學(xué)中的“1”從宏觀上來說，是體育藝術(shù)“2+1”中的一項藝術(shù)特長（器樂、聲樂、戲曲、曲藝、舞蹈等）。從方法層面看，“1”是包括“葫蘆絲、歌唱及非洲鼓”的音樂載體（可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生及教師的具體情況進行調(diào)整）。從思想層面看，“1”是整體的、系統(tǒng)的觀念?！癤”是《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中提及的音樂素養(yǎng)。

小學(xué)音樂“1+X”教學(xué)，希望基于國家《音樂》教材，通過對“葫蘆絲、非洲鼓及歌唱”等有效教學(xué)，用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個年級的音樂知識、音樂技能等教學(xué)內(nèi)容。從而改善音樂課程的“碎片化”教學(xué)現(xiàn)狀，讓音樂活動的過程與方法更具系統(tǒng)性，讓情感態(tài)度與價值觀的形成更具層次性。（下圖）

一、 課程，促進文化生成

課程文化是一所學(xué)校提供給學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動的精神產(chǎn)物，是師生共同的價值認同與價值追求。對于音樂課程來說，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的同時，要注重課程的文化建設(shè)，以文化影響自身，塑造學(xué)生，對于課程來說會產(chǎn)生深遠的影響。音樂“1+X”教學(xué)經(jīng)過多年的實踐，初步形成了自身的課程文化。

（一）具體化，好操作

目前來看，全國小學(xué)音樂教材以人音版、蘇教版、湘教版、冀教版、花城版、人教版等為主，縱觀這些教材，內(nèi)容主要有兩部分，即歌唱和欣賞。對于集體教學(xué)來說，歌唱和欣賞相對容易操作，它對我國基礎(chǔ)音樂教育的普及起到了巨大的促進作用。但隨著社會的發(fā)展及我國公民對藝術(shù)的追求高度改變，在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生僅僅以教材為依托，很難形成良好的音樂素養(yǎng)。作為音樂老師，我們清醒地意識到，孩子們在義務(wù)教育階段上了9年的音樂課，形成的音樂素養(yǎng)，并沒有達到國家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，可以說相差甚遠。即使有些音樂素養(yǎng)不錯的孩子，大都是在校外的藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)或校內(nèi)的社團中習(xí)得。這不得不讓我們反思，是什么原因?qū)е聨熒鷤兣?年而收效甚微呢？

筆者和團隊經(jīng)過多年的實踐得出：音樂素養(yǎng)只有建立在音樂技能習(xí)得的基礎(chǔ)上才更為扎實、有效。所以，讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一項音樂技能，是非常有效的途徑?！?+X”教學(xué)依據(jù)音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生的年齡特點和能力，音樂項目的特點，經(jīng)過論證與實踐后，選擇了3個音樂項目作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)容。其中，1～2年級為葫蘆絲，3～4年級為葫蘆絲、歌唱，5～6為葫蘆絲、歌唱、非洲鼓。這些項目的學(xué)習(xí)在每節(jié)音樂課中約10～15分鐘，每個年級每個項目有具體的目標(biāo)和內(nèi)容（如下圖葫蘆絲項目）。這些項目，結(jié)合音樂教材共同實施，相互促進，讓音樂教學(xué)內(nèi)容更為具體化，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)更為得心應(yīng)手。

（二）層次化，更系統(tǒng)

一位稍有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)老師，很清楚某個年級應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容。但，如果問一位音樂教師3/4拍在哪個年級教，可能絕大部分音樂老師并不清楚。歌曲《頑皮的杜鵑》在人音版中是三年級內(nèi)容，在花城版中卻是一年級內(nèi)容，這說明，一首歌曲的習(xí)得往往不受年齡的限制，跟知識體系也沒有必然的聯(lián)系。正是因為音樂學(xué)科的這種特性，讓音樂老師們忽略了教學(xué)的層次性和系統(tǒng)性。我們時?？吹饺昙壍幕A(chǔ)知識，被五六年級甚至中學(xué)的音樂老師講得“津津有味”，這是導(dǎo)致音樂教學(xué)效率不高的原因之一。

音樂“1+X”教學(xué)，葫蘆絲、歌唱、非洲鼓不但有具體的內(nèi)容，而且是依據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生年齡特點和樂器本身的特點，由易到難編輯而成，使音樂學(xué)習(xí)更具層次性。音樂“1+X”教學(xué)，希望基于國家《音樂》教材，通過對“葫蘆絲、非洲鼓及歌唱”等有效教學(xué)，用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個年級的音樂知識、音樂技能等教學(xué)內(nèi)容。從而改善音樂課程的“碎片化”教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）生態(tài)化，可持續(xù)

不論是低矮的灌木、高大的喬木，還是覆地的植被，都有自己的生態(tài)位，在群落中各有其獨特的機能作用、地位以及與其它物種的關(guān)系。課程也是如此，歌唱、欣賞、樂器，體驗、探究、合作，無論是內(nèi)容還是方法，作為提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的途徑，都各有長短，讓內(nèi)容與方法相互融合，取長補短，相互促進，相得益彰，讓學(xué)生博學(xué)有術(shù)，教師得心應(yīng)手。如此，音樂教學(xué)勢必良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展。

二、教師，提升設(shè)計能力

任何課程要想實現(xiàn)其價值，都必須依靠課堂教學(xué)來落實，教師對課程的設(shè)計能力，直接決定課堂教學(xué)的效果。而教師的設(shè)計能力往往依賴于教師本人對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等的認識。音樂“1+X”教學(xué)，課程組常年利用每周二第一、二節(jié)課的時間，通過同課異構(gòu)、一課一談、專題講座、技能研修、教法研討等常規(guī)活動，對教師在教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等方面作了明確的指引，切實提升教師對課程的理解和設(shè)計能力。

（一）目標(biāo)——放眼學(xué)科核心素養(yǎng)，忌空、大、偏

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果，是教育目的和課程目標(biāo)的具體化。然而，我們時?？吹嚼蠋焸冎贫ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)有所偏頗。比如，學(xué)習(xí)了一首簡單民歌，目標(biāo)就定位為培養(yǎng)熱愛民族音樂之情，這種遠大的目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的。

（二）內(nèi)容——建立素材庫，逐年豐富

音樂“1+X”教學(xué)，在課程組的統(tǒng)一規(guī)劃下，通過多年針對性地積累，建立了豐富的素材庫，并且逐年完善，從廣度、深入上雙重豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更為開放，更易操作。（下圖：為音樂“1+X”教學(xué)資源庫部分文件夾）

（三）方式——注重過程，貴在體驗

要教會學(xué)生唱熟幾首歌曲，對音樂老師來說并不是一件難事，難在如何通過歌曲的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)，音樂“1+X”教學(xué)是這樣做的。

老師在教《貓虎歌》的時候想讓學(xué)生把歌曲重復(fù)唱一遍，這樣“誘導(dǎo)”：“同學(xué)的歌聲真好聽，如果你們的歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣。請你們再唱一遍，并思考一下：怎樣能達到這樣的效果?！边@里面包含了幾層意思，首先，一句“歌聲真好聽”肯定學(xué)生的努力，增強學(xué)生的成功體驗；其次，“歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣”給了明確的指向，讓學(xué)生的歌聲再富有童趣；最后，“請你們再唱一遍，并思考一下：怎樣能達到這樣的效果”給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生在體驗的過程中有思考的余地。這樣的“誘導(dǎo)”會讓體驗式教學(xué)變得更加生動高效。

老師們在“1+X”教學(xué)理念的引領(lǐng)下，類似于這樣的注重過程的體驗已形成了常態(tài)，在“1+X”教學(xué)中，歌曲、欣賞、樂器、編創(chuàng)等等都是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的途徑，而不是終極目標(biāo)。

（四）評價——關(guān)注成長，少點功利

課堂教學(xué)中教師或?qū)W生的評價是教學(xué)活動的重要生成，合理的評價不但可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立導(dǎo)向，對當(dāng)下和后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到老師用鼓勵的眼神和語氣對學(xué)生作出一些評價“好的”“你真棒”“你真聰明”，這種直截了當(dāng)，隨時隨處可用的評價雖然也能起到鼓勵學(xué)生的作用，但卻沒有針對性，聽多了不具任何效果。從某程度上說教師沒有細致地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，漠視了學(xué)生心理感受，是對學(xué)生的不尊重。音樂“1+X”教學(xué)倡導(dǎo)教師的點評要是客觀的、合理的，是發(fā)自內(nèi)心的，充滿靈性與智慧的，最真誠的語言，更重要的是點評要具有一定的指向性和導(dǎo)向性。比如：你的歌唱得很有感情，如果速度再穩(wěn)定一點就更好了；謝謝你跟我們分享你的觀點，老師還想聽聽其他同學(xué)的想法。這樣的評價不但能博得學(xué)生對教師及課堂的信任，更重要的是讓學(xué)生清晰地知道自身學(xué)習(xí)行為的方向，明確自己該做什么，怎么做。這樣除了拉近師生的距離讓課堂更加生動外，更重要的是可以讓課堂更有效。

對于生生評價，如果教師長期引導(dǎo)得法，一樣可以催化教學(xué)，提升教學(xué)效度。

三、 學(xué)生，改善學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，并非是學(xué)到的具體東西，如注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、理解力、語言表達、操作能力、運算能力、聽視知覺能力。有了這些能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更為有效，自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的欲望更為強烈，可以明顯提升教學(xué)效果。音樂“1+X”教學(xué)，提倡用音樂的手段解決音樂的問題，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)能力，提升音樂素養(yǎng)。

（一）增強學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)

音樂學(xué)習(xí)要遵循音樂的特性，音樂“1+X”教學(xué)注重下列學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)：聆聽；體驗；控制（速度、力度、音色等）；合作；分享；應(yīng)用。如上圖。

（二）拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)時空

音樂“1+X”教學(xué)，1～4年級采用自然班的形式進行教學(xué)，5～6年級學(xué)生依據(jù)自己的興趣和能力，選擇分別以“葫蘆絲、非洲鼓、歌唱”為“1”的班，打散自然班，以走班的形式進行教學(xué)。除了課堂學(xué)習(xí)外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺線上學(xué)習(xí)，利用下發(fā)資源課后學(xué)習(xí)。這些方式，充分考慮孩子的特點，尊重孩子的個性，打破時空的限制，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)與個別學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)等方式中找到最佳的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的能力，形成良性循環(huán)。

（三）提升學(xué)科學(xué)習(xí)思維

每一門學(xué)科的內(nèi)容由表及里可以分為學(xué)科知識點、學(xué)科思維方法、學(xué)科思想三個層次。一門學(xué)科的一個個具體的知識如同一片片樹葉，學(xué)科的思維方式如同樹枝，學(xué)科的思想如同樹根和主干。我們可能是從樹葉開始認識一棵樹，但是不能僅僅限于收集樹葉，應(yīng)該通過樹根、樹干、樹枝將一片片樹葉連接起來，并且自由地生長。音樂“1+X”教學(xué)，倡導(dǎo)以音樂的方法解決音樂的問題，以音樂要素作為樹葉，以音樂學(xué)習(xí)活動作為樹枝，以音樂的思維作為樹干，建立屬于學(xué)生自己的音樂思想之樹。（如圖）

教育教學(xué)無止境，它必須順應(yīng)時代，順應(yīng)社會，順應(yīng)人的發(fā)展，作為音樂教師，我們要緊抓學(xué)科特點，以團隊的力量，致力于開發(fā)適合學(xué)生的發(fā)展的校本個性化音樂課程，讓學(xué)生學(xué)有所獲，讓教師得心應(yīng)手。課程改變，師生就會改變；課堂改變，學(xué)校就會改變。