運用“三學”教學模式 提升學生核心素養(yǎng)

摘 要：核心素養(yǎng)是學生應(yīng)具備的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，而學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升需要依賴于選擇恰當?shù)慕虒W模式。在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，采用“三學”（導學、互學、悟?qū)W）教學模式，不但有利于學生對知識的牢固掌握，而且有利于學生學會自學、學會思考、學會交流、學會傾聽，發(fā)展和提升學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ；核心素養(yǎng)；“三學”模式；導學；互學；悟?qū)W

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0035-03

21世紀科學技術(shù)迅猛發(fā)展，社會生活發(fā)生了深刻的變化，這種變化對教育提出了不同的要求：從知識的傳授改變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出“要研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力”。農(nóng)村小學由于自然環(huán)境、生活條件等因素制約，以及家庭教育跟不上，學生的知識習得、能力培養(yǎng)、品格形成主要依托于學校教育，這對學校教育提出更高的要求。因此，研究新課改背景下農(nóng)村小學素養(yǎng)課程教學模式，探索科學高效、質(zhì)樸實用的課堂教學流程，是農(nóng)村小學教育自身積極應(yīng)對形勢、謀求發(fā)展的需要。為此，我校提出了《基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學數(shù)學“三學”教學模式實踐研究》。全校教師通過幾年的積極探索研究，取得較好的效果，現(xiàn)以二年級數(shù)學《4的乘法口訣》為例談?wù)劷虒W模式的實踐與思考。

一、導學——學案領(lǐng)航，培養(yǎng)自學能力

“導學”是指課前教師根據(jù)學生已有的知識水平和生活經(jīng)驗，把課堂上需要學生學會的新知識、新任務(wù)，以“導學案”的形式，提前布置給學生，讓學生根據(jù)自身能力通過“導學案”中的學習目標、導學問題、方法指點，完成知識類、理解類、應(yīng)用類、拓展類等相應(yīng)級別的練習。學生憑借自己已有的知識經(jīng)驗，充分利用教材、工具書等學習資源，自主學習、獨立思考，完成“導學案”的內(nèi)容。將疑難或答案不唯一的問題，在導學案中相應(yīng)的地方標出，以便帶著這些問題走進下一環(huán)節(jié)。導學的目的是讓學生通過自學，提前對知識進行感知，激發(fā)學習欲望，產(chǎn)生學習疑問，使他們能以學習主人的身份進入課堂，培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成自學習慣。

如本節(jié)課，教師依據(jù)課程標準、教學內(nèi)容和學情，精心編寫了如下的“導學案”，并于教學前一天布置給學生。（一）學一學：自學課本第38頁，完成課本相應(yīng)練習，并思考以下問題。①你是怎樣編出口訣的？②觀察口訣你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？③你覺得哪句口訣不太好記？④你還有什么不明白的嗎？（二）做一做：①直接寫出得數(shù)。8×4=（ ） 4×3=（ ） 4×9=（ ） 5×4=（ ）②根據(jù)乘法口訣寫出有關(guān)的乘法算式。四七二十八（ ） 四四十六（ ）③求一共有多少根香蕉？

乘法算式：（ ）×（ ）=（ ）（根） 乘法口訣：

④計算下列各題。4×8+4=（ ） 4×5-4=（ ）”。“做一做”中的四小題依次為知識類、理解類、應(yīng)用類、拓展類的題目，讓學生根據(jù)自身能力嘗試完成。

俗話說“授之以魚，一餐之需，授人以漁，終生受益”，會學永遠比學會重要。錢三強教授說過：“自學是一生中最好的學習方法。”自學能力對學生學好數(shù)學有著重要作用，不僅能讓學生自己獲取更多的數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習的能力。以上的“導學案”為學生提供了思維活動的方向，即學什么？怎么學？學到什么程度？設(shè)置了四種級別的題目，可以滿足不同學生的個性化需求。這樣的課前先學，讓學生帶著有準備的頭腦進入課堂，大大地提高了課堂效率，有利于培養(yǎng)學生的自學能力、分析問題能力、解決問題能力和創(chuàng)造精神，促進學生終身學習能力的發(fā)展。

二、互學——互動交流，培養(yǎng)合作能力

“互學”是指小組同伴交流疑問，相互切磋，積極主動地幫助和支援，使他人和自我得到“互補互惠”習得成果的教學策略。在學生進行了較為充分的獨立學習之后，對本節(jié)課的學習內(nèi)容有一個大致的了解，已經(jīng)解決了不少學習問題，但也會有一些問題可能還沒有真正理解，這時就很有必要發(fā)揮集體的力量進行小組互學。基本過程是：①組員匯報自學情況。②組長匯總組員自學時遇到的疑難問題，組織開展“兵教兵”式幫扶合作，解決自學中遇到的困難，嘗試達到對探究答案的統(tǒng)一或生成最佳的問題解決方案。③組長理出解題的思路，同時安排展示交流的人員。④分組依次展示到黑板上，并由小組成員代表上臺講解。在此過程中教師深入到學生的活動中，認真傾聽并觀察小組的活動，針對學生在合作學習中存在的問題進行指導和幫助。

如本節(jié)課的探索新知環(huán)節(jié)，讓學生先小組交流：①輪流匯報“導學案”中第一題“學一學”的完成情況，互對課本中的第一和第二個問題。②說一說：你是用什么方法完成表格的，從表格中你發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣編制口訣的？在編制的過程中遇到什么困難，有什么需要同學或老師幫助的？③小組討論解決方法。④全班交流：每組推選一位成員上臺，向其他小組分享、交流、展示成果，用自己的語言介紹填表的經(jīng)過、口訣的編制方法，表達自己的思考過程，解釋說明本組觀點。其余小組同學聆聽，如有不同見解或更好的解題思路可隨時追問、反駁。

通過這樣的小組合作，各抒己見，互幫互助，交流展示，互相質(zhì)疑，讓學生感悟4的乘法口訣形成的過程，既可以做到知識的共享，取長補短，不斷補充，得出完整的、較合理的結(jié)論，使不同層次的學生都能有所發(fā)展和收獲，又讓學生體驗分享的快樂和獲得成功的喜悅，并且加快了學生間、師生間的溝通，增強了學生的主動探究能力、交往能力和社會適應(yīng)能力，更培養(yǎng)了學生的參與意識和合作能力，長此以往，學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性必將得到充分地發(fā)展。

三、悟?qū)W——引導感悟，助推素養(yǎng)提升

“悟?qū)W”是指教師點撥講解，引導學生領(lǐng)悟重難點，實踐應(yīng)用，分層優(yōu)化，拓展提高。在學生展示交流的過程中，教師要認真傾聽學生的發(fā)言，及時捕捉課堂生成的信息資源，提出問題，點撥、引導、總結(jié)，幫助學生實現(xiàn)認知的跳躍，理清知識間的本質(zhì)聯(lián)系。展示提升完成后，教師根據(jù)教材內(nèi)容、學習目標和學生實際，精心設(shè)計一些富有層次性、鞏固性、拓展性、探索性的練習題，讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固、遷移新知識，訓練和發(fā)展思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，并從中品嘗到學以致用的樂趣，形成應(yīng)用技能技巧。課堂的最后，教師再引導學生對本課所學的知識做一個梳理，理清知識結(jié)構(gòu)或知識體系，總結(jié)學習方法，并能對學習過程與學習結(jié)果進行自我反思，使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創(chuàng)新，獲得更加完善的認知結(jié)構(gòu)。

如本節(jié)課在學生充分交流、展示后，教師根據(jù)教學重難點、學生交流過程中遇到的問題或其對知識理解不到位的地方，再次進行重點講解，適時給予點撥、啟發(fā)。在“能說說每個口訣表示的意義嗎？讀了這些口訣你發(fā)現(xiàn)了什么？你覺得哪句不太好記，有什么好方法？如果忘了四六（ ），該怎么辦？”等問題的追問下，激發(fā)、引導學生漸漸明晰乘法口訣的意義，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，感悟相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系，從而熟練掌握本課的重難點。緊接著，讓學生完成幾道反饋性的練習，進一步整理完善“導學案”中的相關(guān)題目（“做一做”中的四小題），再讓學有余力的學生解答幾道開發(fā)智力的拓展性練習，如：“一個魔方 4元，買10個需多少錢呢？”等不同層次、形式多樣的練習活動，使學生多角度理解乘法的意義，鞏固4的乘法口訣，并將獲得的數(shù)學知識運用到實際生活中去。完成上述任務(wù)后，啟示學生說說：“在我們的生活中，哪些地方也用到了4的乘法口訣呢？在這節(jié)課你有什么收獲？哪些地方的學習感觸最深？哪些地方還需努力？哪些同學今天的表現(xiàn)最值得你學習？你還想知道幾的乘法口訣？”等，讓學生通過談收獲，梳理知識，加深對口訣全面深入的理解，使知識系統(tǒng)化。

正所謂“教貴引導，學貴領(lǐng)悟”“教以生為本，學以悟為根”。在教師的指導下，有所思、有所悟、有所獲，并能“學以致用”，這才是學習的真諦。本環(huán)節(jié)中，學生在教師的指導下積極思維，主動構(gòu)建知識，感悟知識，運用知識，充分調(diào)動了學生學習的積極性，增強學習數(shù)學的自信心。這樣的課堂成為學生樂學、會學的樂園，成為學生奇思妙想、勤思善悟的平臺，從而能夠發(fā)展學生的思維能力、反思評價能力及應(yīng)用意識，真正提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

上述“三學”課堂教學模式真正讓教師站在對學生未來負責的高度，凸顯了學生在整個教學活動過程中的主體地位。經(jīng)過一段時間的實踐，我們明顯地感覺到，學生學習興趣提高了，課堂氛圍更加和諧了，檢測的效果也有顯著提高。實踐證明“三學”教學模式不但有利于學生對知識的牢固掌握，而且有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和勇于探索問題的精神，實現(xiàn)了學生的口頭表達能力、思維能力、自學能力、合作能力和創(chuàng)新能力共同提高，促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。