整合課程資源 優化教學設計 提高活動質量

摘 要：面對基層學校品德教學現狀，在整合課程資源、優化教學設計、提高活動質量上下功夫，就能實現基于課標的品德教學，盡快提高廣大基層教師的執教能力，最大限度創建高效課堂，全面提升小學品德課教學質量和小學生品德素質。

關鍵詞：小學品德；備課六要素；復線型教學設計格式；兩個轉變

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0121-03

新課改后，小學品德課程在“以學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發展”方面的作用日益凸顯。課程的“生活性、活動性、綜合性、開放性”特征，在促進學生身心發展方面起到了巨大作用。在教學過程中，通過課堂觀察、與基層一線教師的思維碰撞中，有了以下的體會和想法。

一、整合課程資源

《義務教育品德與社會課程標準》在第四部分實施建議中關于課程資源開發與利用建議里明確指出：“充分開發、有效利用課程資源，對于豐富品德與社會課程內容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義。”可以說，教師備課的過程就是一個資源整合的過程。一次備課既是擴展和深化課程的有效途徑，也是教師創造性教學的重要環節。教師應重視課程資源的開發與利用，采取各種措施、通過多種途徑進行這一工作。

從基層學校品德課堂呈現狀態來看，教師備課往往存在顧此失彼的現象。尤其是對于課標的解讀很不到位，導致目標定位不準，活動設計與目標出現不匹配的狀況。

總結幾年來的教學實踐，筆者覺得在備課過程中有六個方面的內容必須關照到，也可以叫“備課六要素”。

（一）課標

品德與生活課程是一門以小學低年級兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。活動性特征是說“課程的呈現形態主要是兒童直接參與的各種主題活動、游戲或其他實踐活動；課程目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現。”

我們提倡“基于課標的教學”，就是說教師在備課的時候，首先要研讀課標，對照課標要求確定課時目標。

（二）教材

《義務教育品德與生活課程標準》指出：“教材是教師引導兒童開展活動的重要資源，也可以視為幫助教師正確理解本課程教學特點的‘案例’，在使用教科書時，要避免照本宣科和生搬硬套，應該結合實際創造性地選擇合適的內容，生成適宜的活動，提高教學的實效性。”

（三）學生

教師要多層次、多角度、多方位地了解學生。除了基本的共性特征之外，必須要做深入地課前調查（前置性作業）。

（四）教師用書

采納合理的內容、建議，服務于自己的教學。

“活動內容解析”幫助教師理解吃透教材，幫助教師理解教材的設計意圖。畫面、教材中各種要素及其相互關系，使教師能夠正確地駕馭教材，創造性地實施教材中活動的內容、過程和方法，并且對教材中重要的地方予以提示。

“要素性活動建議”是根據本活動主題的內容要求，提供各種各樣的活動和活動展開的步驟，為教師根據教材的內容和學生實際，構建活動提供可選擇的素材。

“過程性活動建議”是建議教師把選擇的活動素材或自己開發的活動素材，根據活動目標要求，有機地組成一個活動的連續性展開的整體，并具有彈性實施步驟和過程。

（五）課題解析

抓住課題的關鍵詞語，確定有效的活動目標，整合適合的課程資源。

（六）課程資源和教學課件

課標中要求：

1.要有效整合和利用校內資源

2.要因地制宜利用社區環境資源

3.要合理利用和挖掘多種社會資源。

品德備課必須有課件，但使用上強調“不在多而在精”。

實踐證明：一節好的品德課，無疑是六種資源整合最佳狀態的呈現。

二、優化教學設計

現如今，最能體現課堂教學改革精神的就是“復線型教學設計格式”。前面有“教材簡介”“設計理念”“學情與教材分析”“活動目標”“活動重點”“活動難點”“ 課前準備”。“活動過程”是整個設計的核心部分。

以《我的家鄉真好》為例，出示復線型教學設計格式的“活動過程”部分。

【活動過程】

在使用復線型教學設計格式的時候，常見問題是：

（一）教學活動設計板塊宜簡不宜繁。可是教師在書寫的過程中，往往出現將課堂語言寫了進來，導致環節不清晰，不明確。

（二）預期學生反應板塊過于主觀，缺少與學生實際生活的鏈接。

（三）設計意圖說明板塊由于對課標研讀不夠，一些基本的理念說不清楚，表達不準確。

可以說，教學活動設計、預期學生反應、設計意圖說明三個板塊的設計，既能使教師課堂教學設計環節醒目突出，又關照到學生在課堂上的反應，充分體現了“以學生為主體”的教學思想。

三、提高活動質量

有了“整合課程資源”“優化教學設計”兩個步驟的工作，“提高活動質量”就會水到渠成。然而，要真正提高活動課質量，除了做好前兩個步驟外，筆者認為還要做到兩個轉變：一是由“師本”向“生本”轉變；二是由“教課本”向“教生活”轉變。

（一）由“師本”向“生本”轉變

“真正把師本和生本分離出來，我們首先需要解決的，是了解為教師的設計和為學生的設計是不同的，兩者有著巨大的差異。”[1]當前在基層學校的品德課堂里，依然存在著“一講到底”“一言堂”的現象，沒有考慮到學生的感受，也沒能突出小學品德“活動是教和學的基本方式”的課程特點。還有的教師由于一節課目標設定太多，導致急于“趕時間”“走教案”現象嚴重。對于上述現象，筆者認為品德課一定要突出“活動課”特點，教師的功夫下在備課上，也就是說備課教師設計活動，上課引導學生參與活動。學生在參與課堂活動中，體驗、收獲和感悟。

品德課堂上要體現“動靜結合”，教師簡要布置課堂活動后，一定要給學生充足的時間思考。也就是說課堂不僅要動，更要靜。“課堂要靜一些，給學生留一定的思考時間。因為‘靜’是思考，是聆聽，是閱讀，是品味，是醞釀，是記憶，是想象，是鞏固的一個過程。沒有‘靜’的醞釀，就沒有‘動’的熱烈。”[2]尤其是在小組合作、探究環節，有部分教師根本不給學生獨立思考和充分交流的時間，假合作，走形式，效率低下。

（二）由“教課本”向“教生活”轉變

“從‘教課本’到 ‘教生活’，這是當前深化品德課改革必須轉變的思想觀念。”[3]課標要求我們“正確認識教師的角色和作用。在本課程中，教師是兒童學習的支持者、合作者、指導者。在教學中，教師不是單純的知識傳授者，不是‘教’教科書的人，而是努力為兒童創設適宜的活動環境與條件的支持者；與兒童共同進行活動的合作者；在參與兒童活動的過程中，引導活動向正確方向發展，帶領兒童向著課程目標前進的指導者。”也就是說，教師要把“兒童的生活作為寶貴的課程資源”，在處理好教材提供的活動線索基礎上，更多的是聯系學生的現實生活，包括家庭、學校和社區。只有這樣，才能真正實現從“教課本”向“教生活”的轉變。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]李 敏.“動靜結合”實現高效課堂教學[J].教育實踐與研究，2017，（1）：41～42.

[3]孫彩平.品德課教學改革深化的方向：超越學科花化思維[J].人民教育，2015，（17）：54～57.