“賽教結合，賽教互促”

摘 要：被定位為引領教育教學改革風向標的職業(yè)技能大賽，在實現(xiàn)技術技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結合的人才培養(yǎng)方面起到積極的作用。本文從人才培養(yǎng)規(guī)格的確定、實踐教學體系的構建、生產(chǎn)性實訓基地的建設等方面，探索如何促進職業(yè)技能競賽與教學融合發(fā)展，賽教結合，賽教互促，構建立體化人才培養(yǎng)體系。

關鍵詞：技能大賽；人才培養(yǎng)體系；實踐教學體系

當前，我國新常態(tài)下的經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變賦予職業(yè)教育新的使命。職業(yè)教育需要按照新常態(tài)的內(nèi)在規(guī)律深化教學改革，調(diào)整專業(yè)定位，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，驅(qū)動人才培養(yǎng)目標由技能型人才向“發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型”的復合型應用人才轉(zhuǎn)變，以適應經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)方式、調(diào)結構，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設提供強有力的人才支撐。目前技能大賽已成為高職院校專業(yè)建設和課程改革的風向標，阿基米德說過“給我一個支點，我將撬動整個地球。”職業(yè)技能大賽作為職業(yè)教育的一個支點，如何來撬動職業(yè)教育新內(nèi)涵的培育，精準發(fā)力，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場需求導向相適應的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是目前所面臨的一個新課題。

一、把握大賽深刻內(nèi)涵，明確人才培養(yǎng)規(guī)格

高職人才培養(yǎng)規(guī)格是對學生培養(yǎng)質(zhì)量的具體要求，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體化，知識結構和能力結構是其核心構成要素。技能大賽是兩種能力結構的聯(lián)結點，也是政府、企業(yè)、職業(yè)院校三方職能動態(tài)化轉(zhuǎn)移的結合點。人才培養(yǎng)規(guī)格是“源”，職業(yè)技能大賽是“流”?？茖W的人才培養(yǎng)規(guī)格，規(guī)劃合理，實施科學，融合了行業(yè)素養(yǎng)的核心能力，有著明確的培養(yǎng)方向。

有別于普通高等教育，高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格要實現(xiàn)“培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新所需的技術技能人才”的目標，勢必要求高職院校要把教學活動與生產(chǎn)實踐、社會服務、技術推廣及技術開發(fā)緊密結合，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結合。職業(yè)技能大賽的整體規(guī)劃依托國家產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整與社會發(fā)展需要，緊扣勞動力市場需求，以國家職業(yè)資格標準為依據(jù)，以實用的專業(yè)技能為重點，充分體現(xiàn)以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的職業(yè)教育特色。因此，在制訂人才培養(yǎng)方案時，應以技能大賽的賽項設置和項目規(guī)程為導向，廣泛調(diào)研，明確專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、崗位類型以及崗位技能要求，使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才更加符合行業(yè)發(fā)展需要，切合生產(chǎn)崗位需要，與社會人才需求規(guī)格一致。

經(jīng)濟新常態(tài)賦予了職業(yè)教育新的訴求，2016年政府工作報告中指出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！敝袊?jīng)濟要實現(xiàn)新的騰飛，需要的是打造“中國質(zhì)量”的人，除了擁有嫻熟的技術技能，更需要“滴水穿石、久久為功”的工匠精神。職業(yè)技能大賽以相關行業(yè)的典型職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)作為考核要求，是提煉、檢驗學生職業(yè)技能重要平臺，更是考查學生職業(yè)素養(yǎng)修煉程度的試金石。職業(yè)技能大賽內(nèi)容與企業(yè)崗位要求的高依存度，競賽作風的嚴謹性與企業(yè)優(yōu)秀文化的高關聯(lián)性，均要求學生在實踐中精益求精，不斷吸收前沿技術、創(chuàng)造新成果，凝聚形成務實嚴謹、專注專一的可貴品質(zhì)。

二、解析賽項規(guī)程規(guī)則，重構實踐教學體系

1.采用工學結合的項目式教學，改進教學內(nèi)容和方法

職業(yè)技能競賽的項目規(guī)劃是建立在充分的企業(yè)調(diào)研和職業(yè)崗位能力要求的基礎上，強調(diào)應用、傳承與創(chuàng)新。在虛擬的工作環(huán)境中考核學生的專業(yè)理論水平、實操能力、職業(yè)素養(yǎng)。大賽體現(xiàn)了高技術、新工藝的發(fā)展要求，既契合最新職業(yè)標準，又貼近實際生產(chǎn)。以全國職業(yè)技能大賽“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”賽項為例。該賽項以完成典型工程項目的電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試為任務，采用PLC、工控網(wǎng)絡、變頻控制、伺服控制等現(xiàn)代電氣控制技術，實現(xiàn)不同的控制量和被控制對象的開環(huán)和閉環(huán)控制。競賽內(nèi)容包括控制系統(tǒng)電路設計、控制系統(tǒng)電路布置、職業(yè)素養(yǎng)與安全意識等方面，綜合考量理論知識與實踐技能的融會貫通，同時還考查團隊意識、獨立分析問題、解決問題的能力以及符合行業(yè)操作規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。

技能大賽為我們找到了項目化教學改革的切入點，以任務為驅(qū)動，以項目為載體，按模塊設計課程，按課程配置資源。以“必須、夠用”為原則重構課程體系，改進教學模式，將技能大賽的考核內(nèi)容、考核要求及評價標準與課程設置對接，構建以崗位為基礎、以能力為本位、以工學結合為主線的課程體系。比如，將“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”大賽項目任務，整合成電路設計，接線與調(diào)試、功能編程與調(diào)試，故障檢修等三個大項目，每一個大項目下又細分為多個子任務，并分別應用到電氣拖動技術、PLC技術及應用和組態(tài)技術等理實一體化課程中。采用“教、學、做”一體化的教學方式，按照職業(yè)活動的流程、內(nèi)容和規(guī)范實施實訓教學，使學生在每一個模塊的訓練中掌握必備的知識，提高所需的技能，具備良好的操作規(guī)范，培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新意識。

隨著信息化技術的應用，可積極開發(fā)各類融合技能競賽的教學資源，比如，選擇與技能大賽項目課程對接的重點課程建設為精品課程、MOOC、微課等，通過線上線下的混合式教學，推進競賽內(nèi)容的普及化。

2.加大過程考核及素質(zhì)考核，重構科學的教學質(zhì)量評價體系

技能大賽從項目設置到內(nèi)容和評價標準的設計，都與實踐教學計劃相匹配，特別是評價標準對實踐教學質(zhì)量評價體系的構建，有著很強的借鑒性。

通常技能大賽的考核評價標準是借鑒職業(yè)崗位要求制訂的，且細化了項目任務中的各知識點與技能點，形成評分細則。與工學結合的項目式教學相適應的教學評價體系，不僅考核基本理論的掌握程度，更突出對學生在任務實施過程中的實際操作能力的考核；同時，將學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入考核標準，形成融合知識、能力、素養(yǎng)三位一體全方位的教學評價體系。既要注重每個任務點完成的過程性考核，也要對整個項目進行綜合性結果考核。采取自評、互評、師評等多種評價方式，增強學生的責任意識，實現(xiàn)專業(yè)技能訓練與職業(yè)資格的完全融合，建立和完善以能力為本位的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

技能大賽不僅規(guī)范了專業(yè)課程教學的評價標準，還促進了職業(yè)教育與從業(yè)資格認證的銜接，有助于“雙證書”制度的落實。比如，“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”賽項的教學組織和考核評價，可幫助學生取得電工上崗證、維修電工證等相應的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中所要求的雙證制。

3.建立競賽長效機制，將教學與技能競賽有效融合

囿于備賽經(jīng)費與參賽指標的限制，競賽集訓與平時學業(yè)的沖突，職業(yè)技能大賽對學生的普惠性不足成了職業(yè)教育的短板。2014年教育部適時出臺了《2014年全國職業(yè)院校技能大賽賽項資源轉(zhuǎn)化辦法》，明確將各賽項競賽過程中的技術文件、競賽平臺、試題庫和視頻資料等各類資源，轉(zhuǎn)化成滿足職業(yè)教育教學要求的共享性職業(yè)教育教學資源，使大賽更有效地為專業(yè)建設和教學改革服務。

通過重構課程體系，改革教學手段，建立賽教融合、工學結合的實踐教學體系，將大賽的資源和轉(zhuǎn)化成果惠及每一個學生。學生通過項目化的課程學習便可接觸技能大賽標準和相應的技能訓練，達到技能競賽的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，保證參賽學生既不影響正常上課，又能積極備戰(zhàn)技能大賽。通過參照大賽評分標準，建立科學的專業(yè)教學評價體系，使得教師在完成課程考核的同時也完成了參賽選手的選拔。

通過建立院賽、省賽、國賽三個層次的大賽平臺，形成普遍性、經(jīng)常性的技能競賽制度和良好的培養(yǎng)選拔制度，實現(xiàn)技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉(zhuǎn)變，由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉(zhuǎn)變，技能大賽逐步成為學生成長、成才的歷練手段和重要平臺。

三、依據(jù)大賽硬件標準，建設生產(chǎn)性實訓基地

技能大賽的內(nèi)容及硬件設備往往來源于生產(chǎn)實踐以及國內(nèi)行業(yè)領先的新儀器、新設備，因此，技能培訓與比賽過程實現(xiàn)了職業(yè)教育與行業(yè)技術成果的對接。技能大賽是一次競賽，更是一次對職業(yè)院校實訓成果的檢驗，從中可以發(fā)現(xiàn)教學與生產(chǎn)實際之間的差距，促進學校實訓基地的建設。

一方面，依托大賽規(guī)程，改建、擴建、新建專業(yè)實訓室，采用新工藝、新技術、新設備，由單一功能型的實訓室建成集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定等多位一體的開放、共享型實訓基地。這種多功能專用實訓室的創(chuàng)建主旨是為教師提供實物教學和理論聯(lián)系實際的條件，為學生提供增加感性認識、增加工程因素和學用結合的環(huán)境。比如，根據(jù)“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”大賽硬件標準，整合資源，建造理實一體化的PLC實訓室、組態(tài)實訓室以及電氣智能控制實訓室，既能滿足工學結合、理實一體化專業(yè)課程教學的實施，又能為學生技能競賽提供可靠支撐。另一方面，需要引入企業(yè)真實的工作情境、文化氛圍和管理模式。實訓基地中的設備配置和布局應盡量貼近企業(yè)的真實生產(chǎn)場景，教學環(huán)境應按照企業(yè)生產(chǎn)工序流程設計；實訓基地的實訓項目名稱、功能、操作規(guī)程、管理制度、安全責任等規(guī)章制度應參照企業(yè)規(guī)章制度設計。將企業(yè)元素融入課堂，確保實訓環(huán)境符合企業(yè)實際工作要求，既滿足基本技能的訓練，又能完成綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、結論

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，這是我國近年來教育制度的一項重大創(chuàng)新。我們不但要依托大賽提升教學質(zhì)量，還應在高職學院內(nèi)部不斷深入研究大賽，大力提倡推行大賽，建立良好的校園競賽氛圍，全面形成“以賽促學、以賽促用，學用結合”的局面。

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基金項目：賽教結合，以賽育人——水利職業(yè)院校技能競賽的探索與實踐（水教協(xié)〔2015〕11號）。

作者簡介：蔣永新（1975— ），男，浙江臺州人，本科學歷，實驗師，從事技能競賽、實踐實訓教學管理和教學工作方面的研究。