任務(wù)驅(qū)動教學法在高職開關(guān)電源的應(yīng)用與維護課程教學中的應(yīng)用

摘 要：在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，任務(wù)驅(qū)動教學法是一種實效性很強的教學方法。本文以高職院校開關(guān)電源的應(yīng)用與維護課程為例，介紹了任務(wù)的具體實施過程。學生通過任務(wù)的完成，不僅可以提高動手能力，也對本行業(yè)的能力要求有所了解。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法；開關(guān)電源；應(yīng)用與維護

開關(guān)電源的應(yīng)用與維護課是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力的必修課，也是電氣自動化技術(shù)的專業(yè)技能課。主要講解開關(guān)電源技術(shù)基礎(chǔ)、自激式開關(guān)電源的應(yīng)用與維修、他激式開關(guān)電源的應(yīng)用與維修、單片開關(guān)電源的應(yīng)用與維修、家電產(chǎn)品中的開關(guān)電源與維修、辦公設(shè)備中的開關(guān)電源與維修、功率因數(shù)校正器的應(yīng)用與維修以及新型開關(guān)電源的應(yīng)用與維修。通過對這些實用技術(shù)的教學，可提高學生對開關(guān)電源應(yīng)用與維修的實踐技能，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法

任務(wù)驅(qū)動教學模式是指教師將教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，讓學生通過學習和實踐掌握教學內(nèi)容，達到教學目標，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法在開關(guān)電源的應(yīng)用與維護教學中的作用

1.改變了課堂教學的形式，使理論和實踐相結(jié)合。我國現(xiàn)階段高職院校的教學形式還停留在“教師傳授，學生接受”為主的教學模式，教學效果并不理想，也不能滿足社會對人才的需求。把任務(wù)驅(qū)動教學法引入具體的課程中，能有效改變教師講、學生聽的教學形式，讓學生成為課上的主體，教師只進行指導，實現(xiàn)教與學的有機統(tǒng)一、理論與實踐的結(jié)合。

2.改變學生的學習方式，激發(fā)學習興趣，豐富學習形式。教師要結(jié)合教學的內(nèi)容和重點，設(shè)計不同的教學任務(wù)，讓學生主動參與到任務(wù)的完成中，使學生由原來的“要我學”變成“我要學”。

3.改變了教學的目標，提高了教學法的實效性。傳統(tǒng)的教育理念強調(diào)知識目標的實現(xiàn)，而任務(wù)驅(qū)動教學法則將知識目標、能力目標和素質(zhì)目標有機結(jié)合，讓學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)了能力，以適應(yīng)未來就業(yè)崗位的需求。

三、任務(wù)驅(qū)動教學法在開關(guān)電源的應(yīng)用與維護課中的具體做法

任務(wù)驅(qū)動教學法中的任務(wù)需要精心設(shè)計和考量，應(yīng)以知識目標為指導，選擇具有典型性、易實施的任務(wù)，而不是教材中的每一節(jié)內(nèi)容都適合采用任務(wù)驅(qū)動的方式，更不能脫離教材而隨意選擇內(nèi)容。本課程劃分為四大模塊：開關(guān)元件與驅(qū)動電路、變換器與軟開關(guān)技術(shù)、控制電路和開關(guān)電源電路分析。現(xiàn)以模塊4“開關(guān)電源電路分析”為例，介紹任務(wù)驅(qū)動法在開關(guān)電源的應(yīng)用與維護課程教學中的應(yīng)用。該模塊設(shè)計三個任務(wù)：電源電路圖分析、電路中元件確定和電路析焊接并測試，其具體實施如下：

1.設(shè)計情境。小李是設(shè)計部的一名新來員工，恰巧公司正在研發(fā)新產(chǎn)品，由于小李沒有經(jīng)驗，所以工作開展中遇到很多困難。大家一起看看，他都遇到了哪些困難，能不能幫助他解決？

2.引出任務(wù)。課件顯示一件電源電路圖，教師引出任務(wù)：小李拿到了一張電源電路圖，但他怎么也不明白其工作原理。大家根據(jù)所學的知識，看看能不能幫小李分析？教師給一定自由思考時間，讓學生討論并分析電路圖，然后提問個別學生回答。教師根據(jù)學生的回答情況進行總結(jié)，并正確分析電路圖。

3.獨立探索。第一個任務(wù)完成后，教師再次引出任務(wù)，并培養(yǎng)學生獨立探索的能力。教師：“同學們，電路圖分析完了，誰知道這張電路圖都需要哪些元件，元件的參數(shù)件又都是多少？”教師提供相關(guān)的學習資源供學生查閱，讓學生獨立完成。這樣可以調(diào)動其學習興趣及參與積極性，不放棄任何一個學生。查完后，學生代表發(fā)言，其他學生對照自己的結(jié)果，進行對比分析，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。最后，教師講解所需的元件及每個元件的參數(shù)。

4.確定任務(wù)并告知。教師告知訓練任務(wù)，即電路板焊接并調(diào)試。教師講解焊接過程中的注意事項及安全問題，讓學生整理電路圖。

5.學生分組協(xié)作學習。5～6名學生為一組，每組選派一名組長。分組討論完成本次任務(wù)的步驟，確定所需的設(shè)備、工具及材料等，由組長分工，合作完成焊接任務(wù)。這樣學生不僅學到了知識，也培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神。在學生焊接的過程中，教師要巡視每組完成的情況，并加以指導。

6.驗收成果并評價。每組對完成的電路板自行進行測試，分析出錯的原因，并加以改正。最終，每組先對任務(wù)的完成情況進行自評，再小組之間派代表進行互相評價。教師根據(jù)巡視情況及各組發(fā)言情況進行總結(jié)，并給出評分標準。

參考文獻：

戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

作者簡介：王秀乾（1979— ），男，遼寧遼陽人，研究生學歷，大學講師，研究方向：電子與自動化技術(shù)。