微作文：讓作文課堂更高效

張菊鳳

農村小學的作文教學，一直以來都存在教師怕教、學生怕寫的現象。究其原因，一是學生不知寫作意義，只為完成差事，他們認為寫作就是完成教師布置的作業，沒有目的的驅動，學生自然怕寫、厭寫；二是教師作文觀念陳舊，缺乏指導方法，許多農村一線的語文教師沒有作文系統知識，缺乏正確指導方法，課堂上重寫作知識和技巧的講授，假大空泛泛而談，缺乏具體靈動的寫作指導及精準到位的寫作講評，有的甚至讓學生背優秀作文，模仿借鑒，導致學生怕寫作文；三是書本中的作文訓練單一，規定條框過多。為切實改變這種現狀，我們摸索出一種新的寫作形式——“微作文”。所謂“微作文”，即小作文，它是指篇幅短小，能單獨成文的一段文字。這些文字可以選擇的內容靈活自由，表達的方式也極其自由，學生易于動筆，樂于表達，易形成個性化的語言。

《語文課程標準》明確指出：寫作是學生自我表達及與人交流的需要。經過多年的探究，我們認為，“微作文”無疑給小學的作文教學帶來了更為廣闊的天地。它形式自由，篇幅隨意，素材靈活，內容包羅萬象，學生想寫什么就寫什么，不受太多束縛，降低了寫作的畏難情緒，通過及時有效的指導，學生在愉快的環境氛圍中取材，在趣味盎然的氛圍中積極主動地揮筆，讓作文真正成為學生自我表達的需要。

那么，在農村小學的“微作文”教學中，教師怎樣幫助學生積累豐富的寫作素材，寫出真、細、實的作文呢？

一、走進生活尋素材

農村小學生由于家庭與生活條件的局限性，沒有書香的熏陶，所寫的作文常常干巴巴的，或者生搬硬套，隨意捏造，脫離生活實際。教育家葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！币虼?，我認為農村小學語文教師可以利用農村生活對學生進行寫作訓練，引導學生觀察身邊的一切，從身邊的生活中去尋覓寫作素材、積累素材，用自己的智慧讓學生的語文素養得到提升。

例如，當秋天到來時，周圍的世界立刻彌漫著成熟的氣息，絢麗多彩。此時，我帶著學生走出教室，走進大自然，讓他們看小路旁金燦燦的大豆、玉米，讓他們聞田埂邊秋風吹拂下的稻谷，讓他們觀察果園里那金紅的橘子、柿子……回到教室后，學生爭先恐后地向我訴說著自己的“發現”：

秋天來到了果園里，柿子的臉紅了，圓圓的，猶如小巧可愛的燈籠綴滿枝頭。它們彎下腰，鞠了一個躬，就壓得枝頭快要折斷了。碩大的石榴甜甜地笑了，有的羞澀地垂著頭，有的豪放地張開小嘴，露出了石榴籽，太陽光一照，那粒粒石榴籽好像一顆顆寶石一樣閃閃發光。

秋姑娘來到農田里，玉米可高興了，特意換了一件金色的新衣，咧開嘴笑了，露出滿口金黃的牙齒；大豆更興奮了，把它那黃色的嘴巴笑破了，露出了顆顆圓圓的黃珍珠。

一陣微風拂過，稻穗搖晃著苗條的身軀，不時地發出“沙沙”的聲響。仔細傾聽，仿佛它們在訴說著豐收的喜悅。在風伯伯的召喚下，它們歡快地唱啊，跳啊……

走近一瞧，飽滿的稻穗沉甸甸的，把稻稈都壓得喘不過氣來。每一顆稻穗都有八十幾粒，粒粒挺著個將要脹破了的大肚皮，有趣極了。忽然，天空飛來一只不知名的小鳥，它時而盤旋上升，時而俯沖下降，還不時地發出“唧唧”聲，仿佛在以它悅耳的歌聲和輕盈的舞姿歡慶著豐收。

世界竟有如此美妙、鮮活的發現，我不禁沉醉了。生活充實到什么程度，就會說出什么樣的語言。

因此，農村教師因地制宜，就地取材，帶領學生走進鄉村生活，學生感受著與自然融為一體的快樂，不受字數約束地書寫著心中靈動的文字，學生的“微作文”凸顯出濃濃的鄉村味道。

二、創設情境促表達

現在的作文教學，大多仍沿襲著傳統的教學模式，教師當堂提出作文要求，接著對學生進行一些寫作指導，最后便留出一長段時間讓學生寫作文。在這種作文教學模式的長期壓制下，學生的作文變成了“榨文”，文章既沒有新穎的立意，也缺乏充實的內容，更談不上真情實感了。總之一句話，“假、大、空”的現象在作文中肆意蔓延。

針對這種模式的弊端，我們農村“微作文”教學善于在作文教學的前奏上下工夫，那就是教師課前精心設計，課上努力創設情境，誘發學生寫作的欲望，激活學生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。

在一次作文指導課上，我用課件出示了小雞打架、肥豬搶食、鴨子戲水等一幅幅鮮活的畫面。畫面一呈現在學生面前，還沒等我發話，他們就七嘴八舌地談論自己所看到過的類似情境，你說我聽，我言你語，好不熱鬧。

又如，一次作文訓練課上，我出示了“淘氣”一詞。學生愣住了，大概是有所顧忌吧。為了激發他們表達的欲望，我講述了一段自己的親身經歷，以自己的故事來創設一種情境，喚醒他們過去的感知，與教師產生共鳴。真是一石激起千層浪，學生個個敞開了心扉，拿起筆用細膩的筆觸描寫自己當時淘氣的樣子與經歷，就像一個個特寫的慢鏡頭，而且都寫出了自己的真情實感。讀著這一篇篇精彩紛呈的文章，我更加相信，精心創設與農村學生相關的寫作情境，必會達到事半功倍的效果。

總之，經過一段時間的“微作文”指導實踐，我深深感受到：在教學前創設情境，不是為了適應課程改革而采取的花哨形式，而是使學生的作文訓練回歸到正常的程序中來，通過情境的創設，讓學生學會用眼睛去觀察、用心靈去感受多姿多彩的生活，縮短寫作與現實生活的距離，激發思維潛能，從而提高語文素養。

三、真實體驗書心情

葉圣陶先生談到學生作文時曾指出：“宜令學者隨時隨地探求事物之精髓，且必經己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通?！贝_實，學生只有真實體驗了，才能有話可說，有事可寫，有情可抒。

愚人節那天，為了達到“捉弄”學生的目的，我有意遲去了一會兒?？上攵?，在去遲的幾分鐘內，教室里一定“翻江倒海”。這為我找到了由頭。我假裝陰沉著臉走進教室，氣沖沖地將手中的書本重重地摔在講臺上，只見全班學生立馬愣住了，不知所措。我板著臉發一通無名之火后，并撂下狠話：“罰抄五篇課文！”學生們一個個驚呆了。片刻之后，我的態度立馬來了個一百八十度的大轉彎，笑著來了句：“同學們，今天是愚人節，祝大家愚人節快樂！”全班一片嘩然，大家恍然大悟：原來被老師愚弄了一番。

這一天，我布置的家庭作業也來了點噱頭：“今天的家庭作業大家自選?！苯Y果，不少學生回家后寫下了這一段小插曲，一個個猶如“神來之筆”，將自己的心理變化寫得淋漓盡致。

此后，我便抓住農忙翻谷子、夏季套知了等時令與機會，啟發學生留意自己的點滴經歷，書寫自己的真實體驗，真實而不虛假，自然而不做作，細致而不冗長……

總之，自我們采用“微作文”這一教法后，運用農村小學可用資源引導學生發現素材、書寫真心，學生也因為“微作文”的靈活與智慧，不必兼顧結構而忽略了選材，不必斟酌著語言而忘記了主旨，不必為了滿足于字數而拖延……一個個消除了寫長篇作文的厭煩情緒和恐懼心理，在“農村味”中尋覓材料，在“農家樂”中盡情表達，從而在隨性的文字中表達出真情實感。

我相信，經過反復練習，學生的語言表達與思維想象能力一定會得到提高，語言素養自然也會隨之提升，而我們“微作文”創作之“微小”將不經意地成長為“微妙”。