淺談小班幼兒撕紙課程的創設

吳丹

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，教師要“指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創造的樂趣”。但小班幼兒手指肌肉正在發展，許多精細動作不能完成，動作往往遲緩、笨拙，可以利用什么材料讓小班幼兒體驗到創造的樂趣呢？

撕紙是深受幼兒喜愛的一種活動，也是啟迪幼兒智慧的一項有意義的活動。撕紙活動需要幼兒兩只手不斷地協調配合才能完成，除了能鍛煉幼兒技能、發展幼兒手指肌肉外，還因其能創造性地表現事物的特征，讓小班幼兒體驗到成功的快樂。

一、將撕紙與游戲結合，激發幼兒對撕紙活動的興趣

陶行知提倡要“解放兒童的雙手，給幼兒以動手的機會，讓兒童自己動手操作，使他們在手腦并用中發展創造力”。小班幼兒喜歡重復做某件事情，在往返重復中他們會逐漸認識物體屬性，發展語言與動作，并由此逐漸認識事物的簡單關聯，并產生簡單想象。

1.將撕紙與游戲結合起來。

興趣是最好的老師。讓幼兒機械地撕紙，他們是不會有興趣的，但若將撕紙活動引入到游戲中，結果就會大不一樣。一次玩“娃娃家”時，幼兒發現娃娃家沒有“面條”了，教師靈機一動，開設了“面條加工廠”，拿出許多白色、黃色、紅色的紙，請幼兒趕緊加工制作面條，送到娃娃家。幼兒一有任務就忙開了，一個個拿著紙就撕，顯然，第一次是不成功的。娃娃家的客人說，面條太粗，要細一點。幼兒又運回來重新加工，一一把粗面條重新撕得細細長長的。有的還跑去詢問客人：“這么細行不行，要不要再細一點？”直到客人點了頭，幼兒才把樣品拿回來，照著樣子撕。這一次，只有少數面條被退回來。最后，撕面條的幼兒紛紛去娃娃家做客，分別享受了主人的“款待”——吃面條。幼兒一個個表現出面條特別好吃的樣子，吃得哧溜哧溜的。

從撕面條、改面條、煮面條到吃面條，幼兒在游戲中愉悅了身心，小手協調力得到發展，幼兒是活動的主體，玩得興致勃勃，教師成為游戲中的引導者、觀察者。

2.故事性導入，激發幼兒創作欲望。

每個幼兒都有英雄情結，都樂意幫助別人，適當示弱會激起幼兒動手的欲望。“樹上的蘋果梨子熟了，誰能幫著摘下來？”幼兒躍躍欲試，一點一點地沿著水果邊線將蘋果、梨子撕下來，有的還相互提醒，“別把水果撕壞了，撕壞了就不值錢了，農民伯伯就要傷心了”。這種提問可以極大調動幼兒操作的積極性。

再如，教師出示簡筆畫小貓、小狗，問幼兒：“小貓、小狗今天洗澡了，忘記帶衣服，小朋友，你們愿意幫助他們穿上漂亮的衣服嗎，他們會感謝你們的！”短短幾句話，幼兒操作的興趣就被調動起來了，一個個積極地加入到撕貼活動中。

二、開辟撕紙活動區，讓幼兒獲得成功

《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往。”

1.半成品加工。

小班幼兒有時會隨意撕紙，將撕出的各種造型加以想象、加工，普通的三角形狀，幼兒想象成高山，再撕點其他形狀，一個個連起來，就是一幅小動物爬山圖，大人看起來覺得不起眼，幼兒卻越看越愛玩。再如，一張再普通不過的奇形怪狀的邊角料，幼兒們卻想象成了“跳舞的小人”，再撕了點紅紅綠綠的碎紙撒上去，“老師，看，小朋友在跳舞”！幼兒的想象無處不在。

教師可以準備一些半成品讓幼兒加工。如，制作“獅子的頭發”，出示獅子頭，讓幼兒幫獅子撕出長長短短的頭發，并粘貼好；再如，“漂亮的煙火”，用彩紙撕出各種各樣的五彩焰火等等。

2.撕紙活動區。

為了滿足幼兒的需要，教師可以在區域中開辟“撕紙活動區”，根據幼兒能力的強弱，可以投放不同材料。對于能力較弱的幼兒，可以用彩筆在紙上勾出各種可愛動物、植物等的輪廓線，讓幼兒撕紙粘貼；對于能力稍強的幼兒，可以出示一個太陽或一棵大樹，讓幼兒盡量沿著輪廓線一點一點撕下來，再將撕下來的物體粘貼到合適的載體上，適當添畫，形成一副完整作品；對于動手能力很強、想象力豐富的幼兒，教師可以讓他們自由發揮，只需布置一定任務就行，比如：“小動物們沒有房子住了，請小朋友們幫他們造些房子吧！”要求幼兒用彩紙撕出自己滿意的房子，貼到一定的載體上。

這樣在活動區，不管什么能力水平的幼兒都能找到自己感興趣的材料進行操作，不同的載體顯現的形式不一樣，最后的效果也會不一樣。

3.成果展示。

平時教師可以組織幼兒有意識地搜集一些廢舊盒子、卷紙筒、不用了的唱片、不同材質的紙等等，提供膠水、雙面膠、漿糊等材料，讓幼兒想辦法將自己的作品粘貼到載體的合適位置，展現一定效果。幼兒在區域活動中的撕紙成果，除了在區域內展出，在一定時候還可以選擇出來布置教室環境，做成吊飾等等，使幼兒體驗到成功的喜悅。

4.不時更換材料。

《綱要》指出，教師要“關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應。當按計劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應時，應主動反思，尋找原因，及時調整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學習”。因此，當幼兒對原有的材料不感興趣時，教師要根據幼兒的發展水平及時投放對幼兒有挑戰性的撕紙內容，使幼兒始終保持濃厚的撕紙興趣。

三、通過作品評價展示，提高幼兒的語言表達力

《綱要》指出，教師要“為幼兒創造展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、理解和欣賞”。對于幼兒來說，自己的每一幅作品都是最好的，所以教師在適當時候應該有意識地對幼兒的作品給予肯定。

1.以發展的眼光看待幼兒的作品，肯定幼兒撕紙作品的優點，用表達自己感受的方式引導其提高。

如：“你的手真靈巧，撕出了各種各樣的煙花，你真棒！”“媽媽的頭發是卷的哦！你撕得真好！”等。

2.讓幼兒自己說一說自己的作品。

小班是語言發展的關鍵期，在這一時期，教師要引導幼兒多說、多練。對于自己的作品，幼兒總是有說不完的話，雖然他們掌握的詞匯不豐富，但是會用盡自己的辦法表達對自己作品的喜愛。讓幼兒說一說自己的作品，向大家介紹，這兒是什么，那兒是什么，說的人會增強自信，看的人會恍然大悟，在這看看說說的過程中，幼兒的審美情趣會持續發展。

四、擴大幼兒眼界，提高幼兒的審美能力

現在許多家長都愿意帶幼兒出去旅游，觀賞祖國各地的風土人情。我國有許多剪紙、撕貼等民間藝術值得大家去學習、借鑒，有條件的家長可以有意識地引導幼兒觀賞，提高幼兒的審美能力。要注意的是：

1.撕紙活動是一種情感和創造性活動。

幼兒在撕紙活動中應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒用與眾不同的表現方式，注意不要把撕紙教育變成機械的技能訓練。

2.遵循由易到難、循序漸進的原則。

幼兒的撕紙能力是需要通過一系列有計劃、有步驟的方法，才能得到進一步發展的。教師要觀察幼兒的成長變化，抓住時機，循序漸進地提出新要求。要注意因材施教，使每個幼兒都能在原有基礎上得到發展。

總之，撕紙是培養幼兒觀察力、語言表達能力、動手動腦能力和審美能力的重要途徑，教師要鼓勵幼兒積極參與到撕紙活動中來，讓幼兒在探索中解決問題，在自發的表現中發揮潛在的創造力。

（作者單位：江蘇省海門市東洲幼兒園月亮灣分園）

（責任編輯 關志強）