讓“問題意識”在學生頭腦中扎根

張 華

初中物理是一門重要的學科，對培養學生的探究、創新能力有著極其重要的作用。在學習物理知識的同時，要讓學生利用一些物理現象，學到更多的物理知識和規律。要實現這些，就需要學生具備極強的問題意識。只有學生的頭腦中有了問題，才能實現對物理的深入學習。因此，在初中物理教學過程中，教師要讓問題意識在學生的頭腦中扎根，從而促進課堂教學效率的提高。

一、創設問題情境，提升學習熱情

教師在進行課堂教學時，如果能夠給學生一個有趣或意料之外的場景，就會讓學生產生心里好像懂了卻不知道是什么，嘴里想說可又不知道說什么的情緒狀態，學生就會在大腦中不斷地問自己要怎么辦、這是為什么，這樣就會刺激學生去積極探索，獲得恍然大悟的感覺，從而提升課堂教學效果。

例如，在教學“光的折射”時，教師就可以采用一個有趣的場景，吸引學生參與到課堂教學中。教師事先讓學生備齊器材，課上在小組進行生活化的實驗。首先，在洗臉盆中放入半盆水，然后把一個雞蛋放入水中，觀察雞蛋在水中的形態如何。然后，把一塊木塊壓在洗臉盆的水中，觀察一下木塊的長度是否發生了變化。接著把鉛筆插入注入水的玻璃杯中，從側面斜向觀察鉛筆在水里的形狀。最后，把一個小鏡子斜著放入洗臉盆中，不斷改變小鏡子的傾斜程度，觀察調整后鏡面的情況。學生在動手做實驗中感到興奮的同時，也感到很疑惑，開始議論起來：放到水里的雞蛋怎么就扁了呢？小木塊的長度怎么會看著比原來短了呢？筷子怎么會在水面的位置出現了彎折現象？小鏡子上出現了彩色的條紋，這是為什么呢？這些都是生活中的現象，怎么在以前沒有關注過呢？學生自由討論后，意識到光的折射現象真實存在，同時也對光的折射知識產生了強烈的學習欲望。

通過給學生創造有趣的、出乎意料的場景，可以讓學生在這個場景之下產生疑問，促使學生跟著教師完成新知學習，激發學生的學習熱情，提升學習效果。

二、引發有效提問，激發主動學習

教師作為課堂的引導者，要讓學生輕松學習，并學會提出一些有效問題。在對問題進行解決的過程中，教師要給學生足夠的發言空間，這樣才能讓學生主動去探究問題、解決問題，發揮學生的主觀能動性。

例如，在教學“物質的比熱容”時，教師要為學生創設適合的問題情境，積極鼓勵學生主動提出自己的疑問。教師對學生提出的問題要及時歸納，并引導學生去自己解決提出的問題。有的學生提出：白天的時候，海邊的巖石要比海水涼，可是晚上的時候，海水就要比海邊巖石涼些了，這是為什么呢？當學生提出這個問題后，教師及時進行了肯定和鼓勵，并號召大家向他學習。因為這個學生提出的問題抓住了要點，不僅如此，提出的這個問題與本節課學習的內容還很貼切，能夠順應本節課的教學內容。因此，教師給予表揚，以激勵其他學生能夠效仿他的做法，大膽提出問題。在這節課的教學中，教師就把這個學生所說的巖石涼、海水涼中的“涼”，用物理語言稱之為溫度的高低，從而向學生引出了溫度的概念，接著通過教師的引導、學生的積極參與，很快就把這個學生提出的問題解決了，并在學生解答問題的過程中，引出了物質比熱容的教學。

通過給學生創造問題情境，讓學生能夠在教師的引導下提出自己的疑問，對提問角度好的學生進行鼓勵，帶動所有的學生，敢于提出自己的問題。這樣就讓每個學生都有了問題意識，而且在解決問題的過程中，由于問題是學生自己提出的，所以學生對問題的探究就會更加積極、主動，從而激發了學生學習的主動性。

三、重視提問引導，增強學習信心

在課堂教學過程中，教師要想辦法引發學生對物理的學習興趣，這樣學生就會積極跟著教師融入學習活動，才能讓學生的思維能力得到相應的提高。正是在學生積極的學習情緒下，學生的問題意識才能培養起來。因此，教師要引導學生進行提問，對提出的問題給予重視并及時解決，這樣才能激發學生學習物理的興趣，增強學生的學習信心。

以“溶化和凝固”的教學為例。在“開放性實驗”學習部分有一個有關物質性態變化的實驗內容，《初中物理課程標準》中要求學生先按照實驗裝置圖進行器材組裝。把海波和蜂蠟分別放入兩個試管中，并在試管中懸吊一個溫度計，把溫度計固定在鐵架臺上。然后把試管部分放入裝有水的燒杯中，用酒精燈加熱燒杯，以保證海波和蜂蠟被緩慢地加熱。學生則要仔細觀察海波和蜂蠟的形態變化，還要記錄形態變化時溫度計的讀數。針對這個開放性實驗，教師大多是作為演示實驗來處理，學生只能用眼睛來觀察；還有教師根本不理會這個實驗，更不會把它變成分組實驗。學生沒有參與實驗的體驗，只是觀看，很難感覺到物質的形態變化跟溫度的關系。因此，為了讓學生產生直觀的認知，可以組織學生動手操作實驗，讓學生在觀察的同時，記錄下溫度的變化情況，并根據數據建立圖像，進行實驗處理。面對圖像，教師就可以引導學生去發現問題，這時有學生會提出蜂蠟的溫度圖像是曲線，而海波的溫度圖像卻是彎折的，為什么會產生這么大的差異呢？有學生看到海波的溫度圖像有一段是平的，提出為什么海波有一段時間溫度不會改變？教師根據學生的提問，再加入本節課的內容，引導學生去思考、討論，最后引出晶體和非晶體的概念，并讓學生通過解決問題，更加清楚物質溶化和凝固的形態變化的過程。

通過給學生提供積極參與的活動，可以增加學生的學習興趣，同時也為學生提出問題打下了堅實的基礎。教師結合課本和學生的疑問，引導學生進行思考、討論，這樣就可激發學生的學習欲望，讓學生通過自身的努力，使問題得到解決，從而增強了學生學習的信心。

四、利用課后反思，強化問題意識

一個完整的教學過程就是從課前開始，到課后反思結束。教師要讓學生養成良好的物理學習習慣，注意對學生進行課前預習、課后反思習慣的培養。不能只依靠課上時間對學生進行問題意識的培養，還要注意課后的反思環節，從而提升學生思維的深刻性。

例如，在教學“摩擦力”時，教師為了讓學生做到課前預習到位，可以給學生布置課前預習的題目，讓學生通過這些題目，對本節課所要學習的內容先有所了解，能夠清楚本節課的學習重點和難點。讓學生對本節課的知識有個大概的感知，目的就是讓學生能夠帶著自己在預習過程中產生的問題走入課堂學習，培養學生的問題意識。當本節課結束后，教師要讓學生進行課后反思，反思的內容可以包含對本節課仍然存在的問題，以書面的形式進行總結。有學生在反思中提出問題：相對運動到底是怎么回事？靜摩擦力存在的形式如何？這樣，學生在對課本內容進行回顧的同時，還會發現自己的問題并表達出來，從而強化了學生的問題意識。

讓學生進行課前預習、課后反思的教學，可以讓學生對課本內容有大致的了解，同時清楚自己的問題所在，從而有目的地進行課堂學習。課后反思中，學生對自己課前的問題是否解決做到心中有數，通過學習，心中又有了哪些問題，這些做法都在無形中培養著學生的問題意識。

總之，教師要利用一切方法培養學生的問題意識，只有學生產生了問題，才能在問題的引領下積極學習，發揮學習的主觀能動性，提高學習能力，實現可持續發展。