讓數學課堂充滿靈性

秦青武

在學生看來，數學課就是聽呀，算呀，練習呀，十分枯燥。其實，從本質上來說，數學也是充滿趣味的，是充滿靈性的。作為數學教師，我們必須充分發掘數學中的智慧與靈氣，讓課堂靈性四溢，讓學生踏上真實的數學之旅，實實在在地親歷數學知識和能力的形成過程。

一、創設有效情境，激發參與熱情

數學教學，不只是讓學生看到那些數字，更應該引導他們主動積極地參與，融情感態度價值觀于一個個看似枯燥的數字之中，于數學學習的過程之中。在教學中，教師應針對學生的實際情況，創設恰當的情境，在學習之前就調動起學生的學習熱情，使他們感受到數學學習的溫暖。

在教學“百分數的認識”時，我從學生的生活經驗出發來創設情境：“小兵和小軍都喜歡喝加糖的牛奶。現在讀六年級了，父母要求他們自己加糖。那天，小軍給杯子里倒入了250ml牛奶，然后加入了50g糖。小兵給杯子里倒入了210ml牛奶，加入了30g糖。誰的牛奶更甜呢？”一時間，學生誰都想知道，卻不知道怎么來判斷。在他們都急于想知道答案的情形下我拋出課題。這節課，學生對百分數雖是初步了解，但學習效果卻相當好。

二、引發主動實踐，獲取積極體驗

學生感知世界的方式多種多樣，每種方式都能對學生的成長起到一定的作用，但唯有讓他們直接去實踐，親歷過程，才能獲取豐富而深刻的經驗。毋庸置疑，學習數學最好的方式是“做數學”，也就是讓學生親歷直接實踐，調動感官，多維參與數學活動，增強數學感知力度，才能獲取獨特、鮮明、深刻的數學活動經驗。

以前，我在教學“對稱”時，多通過課件去演示，讓學生明白哪些圖形為對稱圖形。學生當時明白了，但課后做練習時，就出錯了。后來，我進行了深刻地反思，明白了問題之所在。之后，再教學這個內容時，我預先讓學生在家長的指導下剪圓形、長方形、正方形、平行四邊形圖片各一個。上課時，我先和他們一起了解了如何判斷是否為對稱圖形的方法后，讓他們拿出自己準備的圖形紙片進行操作。一節課下來，所有學生都搞清楚了最常見的圖形是否為對稱圖形這個知識點。

直接參與實踐，他們不但親歷知識的形成過程，而且在做中思考，做中體悟，做中理解，做中糾偏，做中習得能力。在實踐中，他們有著積極的情感體驗，所獲取的知識才是屬于他們自己的，并對后面的學習產生積極的影響。

三、主動親歷過程，體驗數學厚度

學生數學知識和技能的形成是在過程中通過實踐和體驗習得的，讓他們充分經歷過程，他們所獲得的數學體驗才豐富。在教學中，我們必須給他們留出足夠的空間和時間，讓他們去經歷觀察、實踐、猜測、計算、推理、驗證等一系列過程，從中學習數學知識，體驗到數學的厚度。

在教學“圓柱體的體積計算”這個內容時，我讓學生拿出學具，按照學具的說明，把它做成一個長方體，并讓他們從拆與組的過程中認識現在的長方體的長、寬、高與圓柱的底面半徑、底面周長和高的關系。當他們弄明白后，便讓他們根據所拼成的長方體的體積公式去推斷圓柱體的體積。這遠比課件或教師告訴要有效得多，因為后面的練習中，即使題目中的條件在變化，他們也能做正確。

學生的知識和能力都是在過程中習得的，課后的練習只是加以鞏固而已。我們給了學生多大的時空去親歷過程，他們就會有多大的收獲。

數學課堂必須講求實在，只有讓學生實實在在地去參與，去實踐，去親歷，在矛盾中去解決問題，才能使他們感受到數學的靈性，才能體驗到數學學習的快樂。

（作者單位：重慶市萬州區百安移民小學）

（責任編輯 冉 然）