重視體驗活動 培養應用意識

康春梅

《小學數學課程標準》明確提出了數學的十大核心素養，這些核心素養一般與一個或幾個學習領域內容有密切聯系，而應用意識的培養則具有綜合性和整體性，要貫穿于整個數學教育的全過程。那么，小學數學教學中如何培養學生的應用意識呢？

一、課前引導參與，體驗生活處處有數學

小學生年齡小，所處的家庭環境也各不相同，其生活經歷也有所不同。教學前我常引導學生主動參與特定的生活場景，豐富他們的生活經歷，讓其體驗到生活處處有數學，培養學生的應用意識。例如，教學“打折”這一內容之前，組織學生逛商場，在與售貨員的交談與商品買賣中了解生活中的打折現象，獲得打折的初步體驗。學生擁有這樣的親身經歷后，課堂上就會激情高漲，在研究課題時就顯得更加輕松，學習目的性也更強了。

二、課中放手實踐，體驗生活處處用數學

小學數學課堂教學中教師要給學生充分提供實踐的機會，讓他們在親自實踐中體驗用數學知識解決生活問題的過程，培養學生的應用意識。

1.情境投入，學生在玩中體驗。

作為教師，我們經常會發現這樣一種現象：學生面對一道應用題，讀了三遍還是不會做，但如果把這種數量關系變成他們的生活場景，則立馬有解。因此，教學中我常把例題中的情境轉化為學生熟悉的生活情景，讓學生經歷用數學解決實際生活問題的過程。例如，教學“相遇問題”時，在引導學生理解題意后，我讓兩個學生面對面站好，伴著“出發”的口令聲，行走的兩個學生很快“撞”在一起。隨即多媒體出示他們的行走示意圖，學生在一片歡聲笑語中掌握了相遇問題的特征及其數量關系。

2.動手實踐，學生在做中體驗。

為了能逐步培養和發展學生的數學核心素養，課堂教學中教師應當盡可能多地給學生提供“做”的機會，讓學生通過動手實踐體驗并理解數學知識的形成過程和現實存在。例如，教學“真分數和假分數”時，課前讓學生每人準備一個餅，要求他們把手中的餅平均分成4份，引導其思考：送出1份是個，送出3份是個，如果一個同學手中的4份全部送出，另一同學又送出同樣大小的1份，一共送出的是多少個呢？通過這樣的實踐操作，學生不僅能感受到假分數的現實存在，又加深了對假分數的思考和理解。

3.主動發現，學生在樂中體驗。

心理學研究表明：興趣以需要為基礎又與認識和情感相聯系，對某件事物認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就越濃厚。教學中我常有意識地引導學生從生活中尋找并感受數學知識，讓學生在樂中學、樂中思。例如，教學“平移和旋轉”時，我以生活中火車的前行、風車的旋轉等引出概念，引導學生探討平移和旋轉的特征，之后再回到生活，讓學生找一找生活中還有哪些物體的運動是符合平移或旋轉特征的。學生興趣盎然積極交流，充分體驗到生活處處有數學，生活處處用數學。

三、課后精心設計，體驗數學與生活緊相連

新授課之后，我總是會精心設計一些實際應用的題目，讓學生去體驗數學的應用價值。如學完軸對稱圖形后，我給學生留了這樣的家庭作業：“用手中的相機把你發現的軸對稱圖形拍下來，并親自剪出幾個漂亮的軸對稱圖形，制成精美小報。”這樣的練習既讓學生鞏固了所學知識，又令其體驗到生活處處有數學，更享受到用數學知識解決生活問題的愉悅與成功感，有效培養了學生的數學應用意識。

數學應用意識的培養要靈活多樣并長期貫穿于教師的教學與學生的學習生活當中。作為教師應在教學中努力為學生提供背景和機會，使學生逐步形成數學應用意識，提高學生的數學應用能力。

（作者單位：山西省太原市第三實驗小學校）

（責任編輯 冉 然）