2016年蘇州市中考作文述評

名師簡介

陳芳，江蘇省教學名師，江蘇省蘇州市初中語文學科帶頭人。現為江蘇省張家港市東渡實驗學校教科室主任。

原題回放

東風是機遇，東風是鼓勵，東風是關懷……在人生的旅途中，東風無處不在。它幫助我們發現希望，感受溫情，獲得成長……總有東風為我們而來。

請以“東風為我來”為題，寫一篇文章。

要求：①除詩歌、劇本以外，文體不限；②不要少于600字；③文中不要出現（或暗示）本人的姓名、校名。

命題透視

這是一道“提示語+文題”形式的中考作文題。

第一件事，必須關注提示語。提示語共有兩句話，每句話中間都有一個“難以窮盡”表達的省略號。第一句話的省略號前是對“東風是什么”的解說、描述或列舉，第二句話的省略號前是對“東風的作用與意義”的提示、列舉。這樣看來，第一句話是對“東風”這一意象內涵的提示，并強調其無處不在；第二句話則是對“東風”這一意象功用的列舉，并強調其目的、意圖——“為我們而來”。

從完成一篇不少于600字的作文的角度來說，考生只要把“我”和“‘我的某件事”裝進提示語的幾個層次中去，文章也就符合題意了。

第二件事，必須研究文題。提示語中的人稱代詞是“我們”，強調的是群體，是普遍意義；題目中則轉換成了“我”，強調的是個體，是特殊之處。這就要求所寫的人和事，必須是“我”的，是自己的。

不僅如此，“東風”也是必須為“我”而來的。這就將“東風”與“我”之間的關系做了一個非常明確的定位。無論“東風”是有情還是無情，是主動還是被動，事實上、客觀上肯定是“為了‘我”。人們不禁要問：東風何以因你而來、為你而來呢？于是，懸念有了，故事也就有了，文章的關鍵點也就呈現出來了。

這個東風，是為了“我”，是因為“我”，是為“我”準備的。因此，這里有一個暗示的前提，即“我”應該是處于需要“東風”之時。而這一點，恰恰是故事的又一個契機。

因為有了“東風”這一意象，于是，這道題就有了一定的文學情調，也很容易使考場寫作滑入玄虛與空靈。因此，命題人給出了兩句話的提示語，不僅防飄渺于未然，化虛為實，而且使得題目彰顯了人文關懷。

評卷掃描

從考場作文的真實情況看，這一次的寫作不容樂觀。

一是，“東風”泛濫，寫什么都成了“東風”，丟失了對“東風”這一意象的基本特質的基本思考，以及由此展開的合理聯想與想象。

二是，很多文章只是自顧自地寫一個或兩個故事，甚至與“東風”毫無關聯，但在結束時，卻總歸會加上一句：“東風為我來。”有些考生在文章開始時，也會寫上這樣一句話。這是非常典型的穿靴戴帽式的寫作，關乎文風問題。

三是，一些看似寫得還不錯的文章，本質上是事先準備好的一篇關于親情類的文章，只是稍作改編，然后應付成文。有的考生甚至原封不動地把自己考前準備好的文章默寫了一遍。

四是，重點不夠突出，不能把主要筆墨集中在對為“我”而來的“東風”的情態、過程的描寫上，更不能把“東風”為什么因“我”而來的緣由交代清楚，而且也不會去敘述自己何以需要“東風”的內在心理。這樣的文章，只是泛泛地敘述一件自己在老師或同學或家長的幫助下的成長故事，然后或匆忙或強行點題完篇。

五是，極少數考生的記敘文寫作能力很弱，他們平時不關注生活，更缺少對生活細微處的發現與體悟，因而既不會描寫，也不會敘述，甚至不會說話；所寫的故事也是顯得低幼化，語言幼稚。

六是，一直見不到有初中生寫議論文，這不太正常。借此點評之際，提醒大家關注。

迷津指點

讀提示語，我們會發現“東風”的“無處不在”和“無所不能”，但這并不能弱化我們對標題“東風為我來”的審讀。要想真正地寫出好作文，同學們不僅要處理好“東風”與“我”之間的關聯，寫出“我”對“東風”之需求，更要細細玩味“東風”這一意象，并在寫作中有機地安排好這一意象。

1.始終要以“我”為中心，敘說故事，推動情節向前發展。

嚴格意義上說，這就是一篇寫“我”人生成長話題的作文，必須以“我”為中心，以“我”的成長為主線，寫出在失望、失利、失意之后，親人、友人、陌生人甚至是自然、書籍等帶給“我”的啟迪、幫助與鼓舞。故事中的人物要有形象、有特點、有個性，過程要有細節、有生活味道。

舉個例子。故事的背景——近日邪魔纏身，總是看著曾經的好友而難過，因為她比“我”優秀，什么好事都被她占了；故事的發展——于是，“我”干出了一系列蠢事來損她，班主任發現了這樣的苗頭，找“我”交談，讓“我”意識到自己行為的不夠道德，從而心生內疚；故事的結局——曾經的好友在“我”生日那天，還如過去一樣，為“我”送來了鮮花和蛋糕，“我”完全被她的真誠與大度折服了；最后的議論——嫉恨之念之行終究只是一時之西風，最終還是要被真善美之東風所征服。

2.借助與“東風”有關的詩文展開合理的聯想，激活寫作思路。

比如，如果你能聯想到“萬事俱備，只欠東風”，或許，你就會扣住“機遇”這一主題去構思作文；如果你能聯想到“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”的詩句，或許，你就可以扣住“春風”和“春天”去寫作。

3.可以把自然之“東風”作為故事背景，進而寫出景、境、人、事融為一體的作文。

比如，從春風喚醒大地、喚醒萬物，自己也被喚醒，進而由衷地發出“東風為我來”的感慨，景中有人，景中有“我”。

舉個例子。故事的背景——“我”因屢屢挫敗而對學習感到無望；故事的發展——春日，傍晚，“我”在田埂上漫步，任和煦的東風吹在臉上，看大地上萬物復蘇，于是心有所悟；故事的結果——“我”重又燃起學習的信心，心中無限地感謝那晚為“我”而來，且識“我”、醒“我”之東風。

4.即便把力氣用在“東風”這一意象上，文章也會別開生面。

“東風”的寓意或引申義是多維度的，如果僅僅局限于提示語中所說的幾個方面，你的作文立意或故事主題肯定是與多數人相差無幾；而如果能在扣住“東風”的基本義的基礎上，進行合理且有意味的思考與解讀，然后再去寫作，你的文章就肯定會高人一籌。

“東風”的基本義：東面吹來的風或春風；其比喻義：正義的力量或氣勢；由基本義引申出的含義：春天，機遇，溫暖，關懷，鼓舞，希望……同學們，你們完全可以在這樣的暗示下，去展開敘述和描寫。

5.特別希望能有同學選擇寫議論文，哪怕是簡單的議論文。

考場寫作從來忌諱趨同。如果大家都寫記敘文，而你選擇了寫議論文，就是一個非常聰明的選擇。可以以一件與“東風”有關的事件為由頭，提煉觀點、展開議論。比如，機遇這樣的“東風”一定會有的，但不是什么人、什么時候都能抓住的，需要我們具有審時度勢的敏銳感和能力；機遇這樣的“東風”也不是等來的，更多情況下，需要我們自己去創造和把握；有時，也并非有了機遇之“東風”就能成事，更需要的是實力和充分的準備，此時此刻的“東風”，才能成就事業，才能真的為“我”而來，為“我們”而來。這樣的文章，就有了一定的深度，會讓閱卷者眼前一亮。