著墨細節 詩意棲居
——小學語文細節教學例談

陳丹丹

小學語文教學中教師要特別注重對于細節問題的處理。這里所說的細節指的是在教學過程中出現的小小的插曲或者是在文本安排上的細微之處。教師抓住這些細節之處進行教學,有助于學生對文本內容的深度解讀。文本內容上的細節雖小，但卻是作者匠心獨運之處。同樣，在課堂活動過程中出現的一些小插曲，如果教師智慧處理，也會給我們帶來意外的驚喜。所以，教師千萬不能忽略對課堂教學細節的有效利用，要合理處置，才能在一定程度上促進學生的深度認識，實現高效課堂的構建。

一、設計細節，奠定情感基調

在語文學習的過程中，培養學生的情感意識，對學生進行情感教育是語文教學的重要內容。而為了實現這一教學目標，教師可以在教學過程中精心設計教學細節，引導學生深度探究文本，同時這樣的細節設計也有助于學生獲得更加深刻的認識，實現高效課堂的構建。

例如，在《第一次抱母親》一文的教學過程中，教師就采用了這樣的方法。《第一次抱母親》這篇課文為我們展現的是母子之間的深厚情感，在學習這篇課文時，學生通過認真閱讀，發現在文本中有兩個“沒有想到”，讓學生認識到作者在第一次抱母親的時候沒有想到母親竟然那么輕。這時，有的學生提出了自己的疑問：“作者為什么會有這樣的想法？難道他不知道自己的母親是輕還是重嗎？”面對學生的質疑，教師這樣引導學生思考：“那么，你對自己的母親是輕是重有清晰的認識嗎？你在抱母親的時候有什么表現？”這個問題讓很多學生陷入深思，他們也不能給出明確的答案。通過這樣的環節，學生認識到自己對于母親的付出太少了，于是教師引導學生說一說：“如果你是文中的孩子，你會對母親說什么？有什么體會？”學生紛紛表示自己一定會感覺非常愧疚，因為作為兒子連自己的母親都不了解，可見平時對母親的關心不夠，最大的愿望就是讓母親也能享受一下生活，享受兒女對母親的關心，享受天倫之樂。

在教學過程中，為了引導學生深度解讀文本中的情感，教師可以在學生充分理解的過程中預設教學細節，引導學生抓住細節問題巧妙切入，鼓勵學生深入體會文本情感。在這樣的引導分析中，學生獲得深刻情感體驗的同時，思想意識也可以得到升華。

二、品讀細節，直擊閱讀瓶頸

小學生的理解能力還比較弱，所以在解讀文本的過程中難免會出現不到位的地方，甚至會出現錯誤，對教學中的重點以及難點問題不能很好地解決。而作為語文教師，可以引導學生抓住文本中的細節深入品讀，理解文本內涵，幫助學生突破閱讀瓶頸。

例如，在教學《愛如茉莉》一文時，教師在引導學生整體感知文本內容的基礎上進行深度解讀，重點抓住文本中的細節進行品讀體會。教師提問：“同學們，在文本的第九自然段作者運用了很多的細節描寫，請大家讀一讀，品味一下這些細節描寫的作用是什么？”在教師的點撥下，學生細讀文本，有的學生抓住了文本中剛剛升起的太陽“悄悄探進來”這一細節進行體會。教師追問：“同學們，作者使用了‘探’這個詞語，那么作者為什么使用這樣的詞語而不是‘照射’？從中你體會到了什么內容？”在問題的引領下，學生一起交流討論，大家形成了這樣的共識：在這句話中通過作者對太陽光的細致描寫，我們體會到了父母之間的深情。在文本中，雖然沒有直接寫父母之間的愛，但是通過對陽光也不忍心驚動父母的細節刻畫，我們深刻體會到文本中人物間的深厚情感。這句話中使用了擬人的修辭手法，將陽光賦予人的情感，讓我們在具體的景色描寫中體會到情感，這就是“一切景語皆情語”。

課堂學習的時間是非常寶貴和有限的，教師要引導學生在自主探究交流的過程中直接品讀重點，讓學生在細讀文本的過程中深入體會文本所蘊含的深厚情感和意蘊，這樣才能實現學生深度解讀文本的目標。

三、捕捉細節，發展創新思維

語文學習的過程中教師要精心預設課堂活動，同時也不能忽略課堂教學中出現的動態生成。在教學過程中，作為教師要善于及時捕捉教學中生成的細節，引導學生從不同角度進行個性化解讀，這樣才能激活學生的思維，讓學生自主發揮，在品讀過程中獲得不一樣的感受。

例如，在《給家鄉孩子的信》這篇課文的教學過程中，教師引導學生走進文本深入體會，讓學生對文本內容有了自己的感悟。在課堂結束環節，教師鼓勵學生談一談自己的收獲，在學生暢所欲言的時候，有一個學生卻這樣說道：“老師，通過學習課文我們知道巴金是一個大文學家，但是我讀著這篇課文卻沒有感覺到這一點，整篇文章既沒有精彩的語句，也沒有使用優美的詞語，這顯然不符合文學大家的標準啊。”面對這樣的問題，教師這樣引導學生思考：“那么，你讀完這篇文章會不會覺得文章內容空洞，抒情說理不到位呢？”學生搖了搖頭，于是教師引導學生想一想為什么會這樣？經過大家的討論交流，學生認識到在語言表達的時候不是只有優美的詞句才能感動人，樸素真摯的語言同樣可以抒發強烈的情感，收到感動他人的效果，所以一篇文章的成功更重要的是其中蘊含的真情實感。

在這個教學過程中，出現了不同的聲音，教師及時捕捉到這一細節，呵護學生的個性看法，讓學生的別樣思維得到發展，讓課堂教學呈現不一樣的風采。

四、挖掘細節，升華學生思想

在語文教學的過程中，教師不僅要善于設計細節，捕捉細節，還要學會善于挖掘文本中的細節，從而引導學生深度閱讀文本，讓學生的思想得到熏陶。在指導學生解讀文本的時候，教師要循序漸進，讓學生的認識由淺及深，讓學生在挖掘文本細節的過程中獲得深刻體驗。

《春光染綠我們雙腳》這篇課文讓我們體會到了“植樹造林給小動物帶來了好處”。在教學過程中，教師沒有滿足于這樣的教學效果，而是引導學生再次深入文本，挖掘文本中的細節內容，實現對文本意蘊的深刻思考。在具體的教學過程中，教師讓學生在體會文本內容的基礎上想一想我們還能夠做些什么？這樣的課文又給我們以怎樣的啟示？面對這樣的問題，教師是這樣進行引導的：“如果你是一個小動物，你會選擇怎樣的生活呢？”很多學生都說希望自己在一個美麗的環境中，自由自在地生活。教師抓住這一契機，將學生的思路引向關于環保問題的討論：“同學們，我們怎樣才能構建一個美麗的環境呢？關于環保，我們能做些什么？”這樣的問題讓學生對社會熱點有了自己的見解，讓學生的思想意識得到了提高。

在教學過程中，教師要引導學生在解讀文本的基礎上深入挖掘文本內容，抓住其中的細微之處引導學生深刻體會。這樣不僅能夠幫助學生進一步解讀文本，而且可以有效拓寬學生的學習資源，提高學生的思想境界，同時也讓學生的語文素養得到一定程度的提高。

總之，在小學階段的語文教學中，引導學生深度閱讀、構建高效閱讀課堂是教學的重要目標。而作為語文教師，要學會優化自己的教學方法，引導學生從不同角度切入閱讀，其中抓住細節進行教學是引導學生深刻體驗的有效方式。著墨細節，讓我們的語文課堂在品味細節的過程中呈現不一樣的風采。