突破形式 回歸本真
——在閱讀教學中發揮想象的作用

樊向華

閱讀是小學語文教學的重中之重，閱讀能力的提升直接關乎學生的審美情趣以及精神成長。小學階段是培養學生意志品行的關鍵時期，在課堂實踐中教師要給予學生想象的外在表象，要為學生的想象造勢，培養情感基礎，豐富學生的知識儲備，引導學生去聯想、去創造，讓學生在想象中對閱讀內容深入理解并感受語言文字的魅力。語文教學的本質就是最大限度地讓學生發展，不能為了形式忽視本真。

一、豐富表象存儲，使想象有據可依

想象是依據現實的表象而衍生出來的一種思想活動，小學生的生活空間狹小，他們對事物的認知還不是很廣泛，沒有表象的事物作為想象的依據，就會制約他們的想象力。在小學語文教學的過程中，教師要在豐富表象存儲方面下功夫，力求使學生的視野變得更加開闊，想象空間更加寬廣。

例如，在教學《桂花雨》時，學生自主閱讀課文后，發現了很多優美的句子，其中講述了搖桂花的美好畫面帶來獨特的感受，尤其是：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”給學生留下了深刻的印象，我讓學生去盡情想象一家人其樂融融的畫面以及桂花雨紛紛落下時的畫面。可是有的學生根本不知道什么是桂花，想象起來就沒有依據，也不懂得桂花雨的修辭手法。鑒于這樣的情況，我為學生出示了桂花的圖片，讓學生首先去認識桂花，而后再去理解什么是桂花雨，這樣就有了表象的依據，學生的想象就更有趣了。有的學生既想到文本中的畫面，又想到自己與父母一起在真實的雨中奔跑的畫面。我讓每個學生將自己想象出來的畫面進行描述，學生說得津津有味，表達能力在無形中得到了提升。

小學語文閱讀教學中，教師要使語文課堂回歸本真，就需要立足學生的實際，為其提供更多的閱讀材料，使他們的心理需求得到最大程度的滿足。

二、提供想象氛圍，為想象保駕護航

想象不是天馬行空，尤其在閱讀教學中，教師可引導學生敞開心扉去想象閱讀文本中的畫面，在語言理解力方面有所創新，同時，還要培養學生的表達能力。實現這樣的目標就需要教師為學生提供良好的氛圍，在學生樂于想象的氛圍中才能讓學生做到無拘無束的思想飛躍。氛圍的營造既可以是教師的藝術化語言，也可以是現代教學技術支持下的影音材料，還可以是自由輕松的課堂環境和師生間親密無間的默契。

例如，在教學《草原》一文時，教師先利用多媒體為學生播放了草原上人們的生活和草原美景的視頻，為學生提供了想象的氛圍，然后讓學生去閱讀，在閱讀中去想象美好的畫面，用自己的語言進行二次表達。這個環節中我預留了更多的時間，不是為了完成教學任務而去象征性地找兩名學生說說就算了，而是讓每名學生都有發言的機會，無論說幾句，都要發言。這樣，學生對草原的認識變得更加豐富，也能寫出關于草原景色的句子。

在恰當的時機，用恰當的方式，培養學生的想象力，并可以自由地描述出自己想象的內容，這樣的課堂才是體現生本理念的課堂，才是回歸語文本真的課堂。

三、引導想象內容，讓想象充滿童真

在小學語文閱讀教學中，學生通?？粗刈x，忽視了想象的作用。如果教師在課堂中拼命地講解，沒有給學生留白，就會使他們在局促的課堂中感受不到想象的樂趣，失掉了應有的一份童真。語文課堂中要為學生保留一份真實，就必須為其提供更多的想象時間。此外，教師還要為學生進行指導，積極地去引導學生走進想象的世界中，感受語言帶來的美好意境。

例如，在教學《清平樂·村居》時，學生在這首平淡、自然的詩中并沒有發現它的妙處，而正是這樣的白描手法，使這首詩具有藝術魅力，充滿著一種鄉村氣息的清新感。我引導學生進行想象：“你能想象出這一家人都在做什么？他們此刻的心情是怎樣的？”有的學生說：“我覺得他們過得很愜意，我喜歡這樣的生活，我仿佛看到了一個太平盛世，我想到了那次我們一家人一起郊游的情境，我多希望那樣的日子更加長久一些?！蔽医柽@個生成的空間啟發學生繼續想象：“你能說出你們當時都做了哪些開心的事情嗎？”學生在我的引導下滔滔不絕地講述起來，有的學生說：“回歸田園的生活真美！我仿佛聞到了荷花的香氣，聽到了池塘中青蛙的叫聲。”學生在無盡的想象中提升了審美情趣，語言能力也得到了極大的發展。

基于小學生的心理發展素質，教師要引導學生去想象，要讓他們在想象的世界中獲得一種愉悅的感受，而不是為了教學任務讓學生想象。在閱讀教學中，教師要引導學生充分發揮想象力，鼓勵學生將自己想象的情景表達出來，這樣既拓展了學生的思維，又在無形中提升了學生的語言表達能力。

四、評價想象內容，令想象充滿活力

在閱讀中，學生想象的內容只有得到認可，才會不斷地創新，不斷地形成自我的個性。教師要積極地去評價學生的想象內容，不管是什么樣的內容，教師都要適當鼓勵，因為想象無對錯。教師要在閱讀中找到創新的突破口，因為想象的作用無可替代。在教學中推陳出新，讓學生擺脫思想的桎梏，這樣才能得到最好的發展，這也是小學語文閱讀教學的一個突破點。

例如，在教學《黃鶴樓送別》時，我讓學生去想象離別的畫面。有的學生說：“老師，我看到的是這樣的美好景色，我覺得分別的時候一般是比較蕭瑟的景色，春天的感覺不是很好，如果是我寫文章，我就會在秋天送別?！边€有的學生說：“我眼前仿佛看到了李白眼中的那份不舍的情誼，看到了長江上那迷蒙的煙霧，看到了岸邊的楊柳依依，看到了那充滿著傷感的背影?！睂τ趯W生的想象，我首先給予了肯定和表揚，告訴他們在他們的腦海中出現的任何一個畫面都是對作品的一種理解，我尊重每名學生的理解，也希望他們都可以有自己獨特的感受。

激勵式的評價對于小學生非常受用，他們可以在贊美中獲得思維能力的發展，也可以在想象的時候毫無局限，體現出創新的因素。教師要給予學生更多的鼓勵，讓他們在課堂中變得更加主動。

總之，在小學語文閱讀教學中，要讓學生無拘無束地去想象，引導他們感受文本中語言的美，感受想象帶來的樂趣，使語文教學回歸本真，還給學生一份童真。同時，教師還要為學生提供想象的氛圍，擺脫傳統教學中“滿堂灌”的教學方法，要為學生的創新發展而教。在閱讀中，教師要不斷地豐富學生的表象存儲內容，使他們的想象有據可依，如此，語文閱讀教學才能得到創新，才能得到發展。