合作教學法在小學英語課堂中的運用

方智慧

合作是學生所需要掌握的重要學習理念，也是其未來走上社會所需要具備的重要能力。在小學英語教學過程中，教師要注重將合作理念融入課堂教學之中，讓其成為學生常態化的學習模式，通過合作的方式來促使學生之間的信息交流，增強學生的參與意識，有效提高課堂教學質量。

一、創設環境，激發興趣

環境對學生學習的影響很大，在更具合作性的環境中進行學習，學生的合作意識自然會得以提升，其合作的理念也會不斷深化。因此，教師應盡可能創設符合學生身心發展階段性特征的寬松愉悅的教學環境，讓學生在此環境中萌生合作意識，提升學習興趣，更好地促進學生自主探究和思維創新能力的發展。

例如，在教學小學英語三年級下冊“Unit3 Is this your pencil?”時，我將很多單詞進行拆分，并將其順序打亂，讓學生隨意進行“部分單詞”的挑選。有的學生所選的是“pencil”的部分單詞——“pen-”。有的學生選的是“this”的部分單詞——“th-”。我鼓勵學生尋找另一部分單詞并組合完整，這樣促進了學生的參與性，課堂教學氣氛也變得濃烈高漲。學生將“I”和“s”合在一起，組成“Is”，將“yo-”與“-ur”合在一起，組成“your”，每個單詞都因為找到了“另一半”而變得完整。通過游戲，學生認識了單詞的拼寫，了解了單詞的“合作”，降低了學生單詞學習的難度，提升了學習興趣。

通過在實際教學中為學生營造和諧的課堂氛圍，有助于學生形成良好的學習習慣，激發他們的探索欲，讓他們主動參與到課堂學習中，增加了他們對英語學習的興趣,激發了他們的合作意識。

二、科學分組，優化組合

小組合作學習是教學過程中常用的教學模式，教師在分組過程中要了解學生的基本情況，要對學生的個體差異有所認識，通過合理配置形成具有一定均衡性的小組組合，讓學生的優勢、特點能夠在小組活動中得到充分展現。

例如，在教學小學英語四年級下冊“Unit3 My day”時，要先對學生進行全面而細致的觀察，了解班級中哪些學生性格內向，哪些性格開朗，哪些有廣博的課外知識，哪些對于基礎知識的學習更加夯實等，在此基礎上再對學生進行小組分配。我將學生進行了“錯位配置”，沒有單純將學習成績好的學生歸為一類，也沒有將性格外向的學生歸為一組，而是讓學生進行“混搭”，讓學習好的學生帶動學習成績一般的學生，讓知識淵博的學生與基礎知識夯實牢固的學生進行互補。通過這樣的小組分配，學生之間形成了很好的互動關系，彼此互相促進。之后，我讓學生談及參與小組活動的感觸時，其內心的情感更加充沛，有的學生說：“I live a fulfilled life every day.”有的學生說：“I like my every day.”通過小組合作的方式讓學生的學習能力得到提升，學習積極性得到激發。

結合學生實際情況進行小組成員的組合，有助于發揮小組內各成員的優勢，加強師生、生生之間的協作，優化小組學習效果，能夠激發學生的學習能動性，深入感受合作的力量。

三、同伴互學，師生協調

小學生大多活潑好動，在班集體的氛圍中喜歡相互模仿和學習，而此特點將會成為學生英語學習以及合作意識培養的重要媒介。因此，教師應當合理利用學生這一特點，為學生樹立學習的榜樣，讓其他學生進行模仿學習，既提高學生的學習積極性，又能在彼此合作學習中提高學習質量。

例如，在教學小學英語三年 級 上 冊“Unit2I’m Liu Tao”時，我用小組合作的方式將學生分為A、B、C、D四個小組，并將不同學習基礎、興趣愛好的學生進行穿插安排，之后我讓他們以小組為單位編排一場關于介紹的“戲劇”。我讓學生通過觀看視頻的方式進行模仿學習，并讓他們探究彼此之間更好的相處方式。通過磨合，學生彼此了解、熟悉，通過相互之間的溝通交流，對視頻的模仿學習，達到更好的學習效果，學生也在合作過程中達到更好的促進效應。正是通過這樣一個小小的改變，學生有了努力的方向，有的學生介紹自己：“My nameisCaoXiaomei,Iam from China.”有的學生介紹朋友：“This is Xiao Gang,he is my good friend.”

通過學生之間的相互協作學習，學生能自發地進行監督，積極參與到小組討論中，并努力完成各自的學習任務。通過建立相應的模仿對象，可以讓學生的學習更具明確性，從而在合作學習中提高學習效率。

四、科學評價，習慣養成

全面、科學的學習情況評價能更有針對性地對學生的學習進行指導，有利于學生良好思維和學習習慣的養成，有利于學生更好地認識合作的重要性以及為以后的學習夯實基礎。因此，教師應注重在合作教學過程中更好地挖掘學生的學習潛力，促進學生整體目標的養成，為學生的深度學習打下堅實基礎。

例如，在教學小學英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”時，我先用多媒體為學生展示了生機勃勃的大自然，通過視頻讓學生感受人們和大自然“親密接觸”的情景。然后，我引導學生通過小組討論的形式就所看到的內容，感受到的情感進行描述，并撰寫一篇主題為“My best animal friend”的文章。學生通過討論認識了自然環境的重要性，分析了自己如何更好地保護自然和動物，并通過作文的形式表達。在對學生進行評價時，我并沒有依照傳統形式展開，而是讓學生成為“評審官”，讓他們自己對文章進行點評。在這個過程中，學生對于文章寫作也有了新的認識，有的學生說：“My good friend gave medirectionsaboutmy article.”有 的 學 生 說 ：“The creation of the article is the most important.”正是通過學生自己的評價，讓他們認識到合作的重要性，認識到文章創作的核心內容。

通過對學生進行科學的評價，學生能樹立英語學習的信心，也能逐漸養成良好的學習習慣。教師一方面要對學生的行為予以鼓勵，另一方面還要讓學生成為評價主體，通過彼此評價建立更好的合作關系。

合作是英語學習中非常重要的方法，也是學生未來生活、工作過程中所需要具備的重要精神。只有深刻理解合作理念，養成良好的合作學習習慣，才能為學生的學習奠定基礎，提高學生的學習質量。