先學后教 提升語文教學有效性

殷海君

依據學生的學習實情采取不同的教學方法是《語文課程標準》的重要要求和核心要義，是基于尊重學生認知學習發展需要基礎上的優化。教材只是個素材，關鍵靠學生去品味和揣摩，靠學生去自學深思，發現更多精彩和奧妙。先學后教，讓學生在自主學習中可以找到更多有效的學習要點。學生在預學探知、背景拓展、自主質疑和協作討論中獲得更多發現之后，才能滿足他們不同認知的發展需要。

一、導學方案引讀，明確方向

先學，可以讓學生找出問題、發現疑點，為他們閱讀理解提供一定的學習輔導案例，幫助他們在明確學習目標和方向中獲得更多的真切認知。運用導學案，能在展示與課程學習內容相關的知識要點和素材中，讓學生發現更多有價值的線索，利于他們在掌握重點中獲得豐富的認知視野。

運用導學案，能使學生獲得更多的學習要點。例如，在《鞋匠的兒子》的教學中，我根據文章的主題，設置了如下導學案：（1）認識美國最偉大的總統——亞伯拉罕·林肯。（2）“我永遠是鞋匠的兒子。我知道，我做總統永遠無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好。”怎么理解其中的“永遠”？（3）“批評、訕笑、誹謗的石頭，有時正是通向自信、瀟灑、自由的臺階”有著怎樣的深刻含義？通過這樣的導讀，能使學生明白林肯是一位鞋匠的兒子，但卻能成為美國歷史上最偉大的總統，正是因為他永遠銘記父親的教誨，將畢生精力奉獻給了美國人民。有的學生從議員的嘲笑中也找到了答案，那就是“批評、訕笑等往往是自己前行的動力”。

創設與教學內容相似的導讀案，引導學生從相關的資料中研讀和揣摩，更能使他們在豐富認知素材的過程中獲得不一樣的深刻感知。教師要結合課程教學重點和學生認知難點，創設具有多樣化和層次性思考的話題，鼓勵學生有針對性地思考探究，幫助他們深化理解感悟。多給學生設計相應的空白話題，引導他們深入研讀文本，幫助他們在找出相應內容的基礎上不斷深化理解，更利于其強化識記運用。

二、背景素材拓寬，積累認知

加大背景素材的輸入，引導學生有針對性地找出相應的學習內容，可以使他們在主動研讀資料中獲得深刻感知。背景素材的運用，能幫助學生在不斷積累相應理解感知的過程中，將感知與相關的素材進行有機融合，形成一定的聯系整體。背景素材拓展的過程，也是學生理解、感悟、不斷深化和豐富的過程。

通過相應背景素材的拓寬，學生可以有更為豐富的知識積累。例如，在《給家鄉孩子的信》教學中，可圍繞巴金先生在中國當代文學史上的巨大貢獻，設置如下的背景內容：（1）巴金，原名李堯棠，被譽為“二十世紀中國文學的良心”。（2）推薦學生閱讀《滅亡》《新生》《愛情三部曲》《激流三部曲》等作品。（3）魯迅先生稱贊：“巴金是一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家。”通過這樣的背景輸入，引導學生歸納巴金先生的寫作風格：熱烈、明快、樸素。同時，引導學生就巴金的藝術成就予以歸納。有的學生認為，從《給家鄉孩子的信》中看出，作者關注家鄉的發展，足以說明他是一位愛家愛國的作家，不愧為“人民作家”的稱號。有的學生認為，作者始終保持高漲的寫作熱情，足以證明其偉大的成就源于不懈的努力，值得自己學習，等等。

以背景的輸入來活化教學內容，更能使學生在富有廣度和寬度的認知素材中找到更多的新鮮資料，便于他們主動靈活運用。關注學生需要的熱點，多給他們提供相應的語言知識點，讓他們在主動探索的過程中不斷深化理解，給他們更多的認知指導，引導他們在深入運用中增強研讀探知的能力。

三、自主質疑搜索，積淀問題

教師要關注學生的理解困惑，多建議他們從相應的疑難問題中主動摘錄篩選相應的問題，讓他們在自我質疑中深化理解，更利于其強化記憶。通過自主質疑的形式引導學生認真研讀學習，幫助他們在積淀問題的過程中探尋更為豐富的方法，利于培養他們的主動探知學習能力。

運用自主質疑，讓學生有問題可探知，更利于其深化理解感知。例如，在《船長》一文的閱讀引導中，針對文本素材中的閱讀內容，我給學生一定的時間，建議他們在自我閱讀的基礎上提出自己的疑問。有的學生提出問題：1870年3月17日夜晚，“瑪麗”號巨輪為什么能撞上“諾曼底”號輪船？為什么在指揮救援中，哈爾威船長認為只要有人敢違反秩序就讓奧克勒大副用手槍打死他？為什么救生圈會只差一個？難道哈爾威船長就沒有辦法進行自救了嗎？帶著這些問題，我在指導學生進行閱讀中仔細圍繞前后語境的內容和相關提示，結合文章描述的重點內容進行深入研讀，篩選出相應的詞匯，幫助他們梳理相關的疑問。

結合學生的不同疑問，教師可引導他們就語篇中的相應內容深入研讀，幫助他們從相關的詞匯、語句中摘錄篩選出相應的問題線索。針對發現的問題，可建議學生就各自收集的問題主動進行歸納，通過課堂提問的方式來引導學生進行主動研讀探知，幫助他們在找出問題核心要點的基礎上形成敏銳的感知，從而豐富自己的思維。

四、團隊協作討論，深化體驗

讓學生成為課堂教學的主角，引導他們在深入互動交流中發現問題，在討論爭辯中探究問題，更利于培養他們的問題學習意識和團結協作精神。運用好團隊協作討論，能使學生在集思廣益的過程中博采眾長，形成更為敏銳的語言感知。借助團隊協作引導學生主動探知問題，讓他們的學習快于教師講解，利于吸引他們的眼球和注意力。

團隊協作討論運用，讓語文教學更有深度。例如，在學習《云雀的心愿》時，我要求學生思考這樣的問題：你的心愿是什么？讓學生帶著各自的理解主動表達觀點，有的學生希望自己能成為一名科學家，運用自己的科技成果給人們提供幫助；有的學生希望自己成為一名教師，帶領學生在知識的海洋中快樂遨游；有的學生希望自己能成為一名治沙工程師，讓中國的沙漠都能變為綠洲，等等。結合學生的不同表達，我通過投影儀播放了當地環境污染的相關景象，在這些景象中特地穿插了兩只鳥兒被虐殺的情形。在此基礎上，我提出問題，引導學生思考：如果你就是那兩只鳥兒，你會有怎樣的心愿？并建議學生在整體通讀全文的基礎上進行小組討論交流，很多小組就“生態文明與保護自然環境”提出了自己的意見和觀點，使課堂教學更加生動、有趣、有益。

結合學生的不同理解，可組織他們在深入表達交流的過程中摘錄并篩選相應的信息，引導他們在相互討論中集思廣益。根據學生的自我理解感悟，教師要多建議學生在篩選相應疑問中主動摘錄相關語句，幫助他們在深入討論中發現更多有價值的信息內容，從而形成敏銳的感知能力。

總之，教無定法，貴在得法。先學后教，能使學生在主動嘗試運用的過程中不斷豐富思維靈感，在主動探索求解的過程中不斷積累經驗方法，在總結歸納中不斷反思生成語感和策略。創設多樣化的問題，引導學生在大膽先學的過程中發現問題，在主動求解的過程中獲得更多深度體驗感知。